小学语文课堂教学中提问的有效运用

刘敏

【摘要】小学语文课堂教学中提问要遵循民主性、阶梯性、启发性原则。教师要变换提问方式，不直接发问，而是旁敲侧击，从问题的其他面入手。从相反的角度切入，探究问题发展存在的矛盾，寻找解决问题的突破口。提问内容方面要抓住语文教学中的关键点，就是课文的主旨，作者重点要阐述的内容。学生在阅读课文后，都会对文章有初步的理解，但如果深究下去，很容易产生疑问。针对类似情况，教师要善于利用疑点进行发问，增强学生的理解，调动起学生的兴趣。

【关键词】小学语文 课堂教学 提问

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0180-02

一、小学语文课堂教学中提问的原则

（1）民主性原则

传统的语文教学中，教师讲课方式严肃、古板，“满堂灌”“填鸭式”是语文教师常用的教学手段，学生很容易失去学习的兴趣。在推行素质教育的今天，教师应该同学生之间建立和谐的师生关系，放低姿态，以平等的角色和学生进行交流，让学生敢于发问。正所谓“没有民主就没有发言权”，教师应努力创造条件同学生平等对话，做学生心中的良师益友。只有这样教师才能充分了解学生对知识的掌握情况，合理调整教学计划，从而最大限度开发学生的潜力，提高课堂教学质量。

（2）启发性原则

《小学语文新课标》中指出，教师应该采用科学的教学手段，善于挖掘学生最近发展区的潜力，发散思维，培养创新能力，实现由潜在水平到最新学习水平的有效转化。引导式提问能够调动学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，实现各知识环节的呼应，锻炼了学生语言表达和思维分辨能力，为学生未来长远发展指明了道路。

（3）阶梯性原则

在面对不同类别的课堂任务时，老师可以根据学生的认知规律要设定不同梯度的知识层次，把要复习的内容放在最下层，以此类推，本节课要讲授的新知识放在最上层，让学生一步一个台阶，有条不紊的进行相关环节的学习。同时还要合理化调配阶梯之间的跨度，控制好难易程度，寻求一条最科学的道路来对整篇课文进行理解。

二、小学语文课堂教学中提问的方式

（1）变直为曲

一般来说，语文教师对学生的提问相对比较直接，主旨明确，问点显露，学生对于类似的问题也比较好作答。但是长久下去这种提问方式会让学生找不到回答问题的成就感，渐渐地也就失去了学习的兴趣，是老师很容易忽略的一项弊病。变直为曲，就是要求教师变换提问方式，不直接发问，而是旁敲侧击，从问题的其他面入手。这样的提问不仅生动有趣，富有韵味，更容易使学生发散思维，调动其学习的积极性。例如《清平乐·村居》一课，对于“最喜小儿无赖”中“无赖”一词的解释，很多教师都会直接问“有哪位同学知道‘无赖的意思吗？”这样必然会显得过于直接，很难引起学生的注意力，教师不妨换个说法，比如：“你这个小‘无赖，怎么会这么招人喜欢呢？”

（2）化顺为逆

凡事都讲究个逆向思维，语文的教学提问也是如此。有时接二连三的顺问会引起学生的烦感，限制了学生的发散性思维。化顺为逆就是从相反的角度切入，探究问题发展存在的矛盾，寻找解决问题的突破口。根据正反材料之间的差异，逆问可以创设一种对立情境，加强学生的记忆，对良好的思维品质的培养也有一定的帮助。例如《草船借箭》一课，为了使学生对文章内容和人物形象有更加深刻的理解，不是顺问“诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面？”而是逆问“如果诸葛亮的计划失败了，故事会演变成什么样那？”这样，学生学习用逆向思维去思考问题，拓宽了思考的空间，加深学生对文章的理解，同时有效地提高了教师的课堂教学效率。

三、小学语文课堂教学中提问的内容

（1）抓住关键点

语文教学中的关键点，就是课文的主旨，作者重点要阐述的内容。例如《第一朵杏花》一课，“杏花”随处可见，作者表达的关键放在了“第一朵”上，这应该是理解全文所要把握的联结点和触发点。孩子们对“第一朵杏花”没有概念，不知道它什么时候盛开？在哪里开？因此带着这些疑问，孩子就会细心观察；最后孩子们得到了自己想要的答案，所以竺可桢兴奋异常。教学过程中，教师如果在此处设计一个合理的提问，就能展现整篇文章的主旨与脉络，其教学效果也会得到明显提高。

（2）抓住疑点

在小学阶段，学生对课文有质疑，对学生的发展无疑也是一件好事。学生在阅读课文后，都会对文章有初步的理解，但如果深究下去，很容易产生疑问。针对类似情况，教师要善于利用疑点进行发问，增强学生的理解。比如在教学《穷人》一课，老师提出这样一个问题：“作者为什么要以‘穷人为文章题目那？”学生回答：“可能因为桑娜是一个穷人，也有可能是因为桑娜收养的孩子是穷人所生。”学生抱着疑问的态度给予了回答。这时教师话锋一转：“桑娜是文中的重点人物，用‘桑娜为题岂不是更合适，结合课文描写的人物和事件，大家有什么看法？”结合学生们的疑点，教师进行了有效地提问，调动起了学生的兴趣。

参考文献：

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