基于工学结合理念的高职公共英语课程建设研究

王媚娥

摘 要：工学结合是学生的学习过程与工作过程的有机结合，是一种符合学习个体发展、社会人才培养需求的教学理念。文章根据工学结合的内涵，对高职公共英语教学目标予以重新定位，并从课程内容的设置、教学方法和教学手段的创新，教材的开发与建设、教学资源库的建设、“多元化”教学评估体系的建立以及“双师型”教师队伍的建设等方面对高职公共英语课程建设予以详细研究探讨。

关键词：工学结合 教学理念 高职院校 公共英语 课程建设

课 题：本文系“2014年湖南省情与决策咨询课题研究项目《工学结合理念下的高职公共英语课程建设研究》的研究成果，课题编号：2014ZZ054。

高职公共英语课程建设是高职院校教学基本建设中的核心工作之一。加强高职公共英语课程建设也是高职院校深化教学改革，实现人才培养目标的重要保证。根据教育部2006年11月颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，高职教育“要大力加强课程建设和改革力度，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式。其核心是以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向，以技能为核心，最大限度地利用校外相关专业的实践资源，把以课堂教学为主的灌输式教育和直接获取实际经验的校外实践有机结合起来，增强学生的动手能力，突出实践能力培养”。高职公共英语课程作为高职院校的一门必修基础课程，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积極性，提高学生的英语听、说、读、写能力，注重学生的语言能力和就业市场的对接，是职业教育英语教学的重要研究方向。

一、工学结合的含义

“工学结合”是指学校与企业合作，充分发挥学校和企业两种不同的教育环境和教育资源在教学实践中的作用，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合，并把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，从而在仿真环境和工作情境中塑造、培养学生的知识能力和职业能力，培养适合不同企业行业所需求的具有较强实践能力和创新能力人才的教育活动，是“学中做，做中学”的符合社会发展需求的新型教育理念。

二、工学结合理念下的高职公共英语教学目标

工学结合理念下的高职公共英语教学目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习能力、交际能力、跨文化交际能力和职业能力，紧紧围绕不同行业企业对外经营的实际需要，进一步强化高职英语课程教学的实用性。按照实用为主，够用为度的原则，以职场英语交际为情境，以岗位所需英语能力为目标，注重培养学生用英语进行口头交际、书面沟通和获取前沿信息的能力;以满足学生将来工作岗位的实际交际需求。培养学生借助英语完成目标岗位工作的综合应用能力，并为学生未来的职业生涯发展和终生学习奠定良好的基础。

三、课程内容的设置

工学结合下的高职公共英语课程体系要以职业素质、职业技能与企业要求为标准进行构建，课程内容的设置应具有针对性、实效性和职业性，注重学习过程与工作过程的有机结合。以市场调查为基础，以先进的应用语言学理论为指导，与社会用人单位进行有效的工学结合，使教学内容与企业经营实际相吻合。根据企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，确立学以致用，能力本位的教育思想。以必需、够用为度，以真实工作任务为载体，以能力培养为主线，以岗位技能所需英语为重点，使英语知识与岗位技能相结合，既注重实用性，又突出专业性。遵循学生职业能力培养的基本规律，把现代企业的生产经营活动作为课程教学内容之一，在课程教学内容之中及时融入新理念、新知识、新方法、新技术和新流程;在纯基础英语中加入职业要素的内容，把英语课程内容与专业知识结合起来，立足专业，体现英语为专业课程服务的功能。同时在课程教学中适当增加职业资格证书相关的内容，让公共英语教学更好地发挥它在高职教育中的针对性、实效性和职业性。

四、教学方法和教学手段的创新

充分利用多媒体教室、语音室、网络课堂等现代化的教学手段，建立学生自主学习平台，促进学生和教师的互动，有效地提升学生和教师的积极性和创造性。在课堂教学中不断改革传统教学方式和教学手段，灵活运用任务驱动、角色扮演、分组讨论等富有启迪性、趣味性的教学方法，有针对性地采取工学交替、项目导向、学校（教室）和企业（实训基地）一体化等教学方法，改变以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的“填鸭式”教学模式。发挥计算机动画技术的作用，将学校的学习环境创设成为虚拟的就业环境和工作环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与热情。

五、加强英语教材的开发与建设

聘请行业、企业专家与学校骨干教师共同组成课程开发的主体，创新课程开发建设机制，编写工学结合特色教材。根据职业资格标准和行业规范，深入分析职业需求和工作需要，反复论证课程设置方案，开发建设适应企业、产业、职业、就业需求和有利学生可持续发展的英语教材。

目前，适合高职教育培养目标、体现工学结合思想的教材较为匮乏，给教师的备课带来了影响。因此，高职院校在英语教材选择与编写上，要根据学生不同专业和岗位对英语运用能力的实际需求，有选择地使用英语教材。在具体操作上，充分利用网络、计算机等多媒体技术，打破传统教材中仅是文字的形式，结合影像资料，使其立体化、多角度、多层次地配合英语教学过程，让死板的书本知识以PPT课件等多种方式图文并茂地展示在学生面前。其次，教材内容必须是适合工学结合教学宗旨，以提高英语教学质量为目的，教材的难易度应以大多数学生的现有英语基础为标准，为大多数学生所接受，不宜太难、太专。

六、教学资源库的建设

高职公共英语课程建设中的教学资源不仅仅是指课堂常规教学中所涉及的课本、课件、学习资料，而是立体化、图文并茂的课程体系。在校园网上设置专门的英语学习专区，并可以和行业企业合作编写工学结合特色教材、试题库、学习指南等教学相关资料，共同设置实训实习项目，共同开发和建立诸如、影视、歌曲、综合课程库、行业英语资料库等英语学习资源库，通过老师指导和任务指定，给学生提供在课后能实现自主学习的平台。

该平台的建设关系到高职公共英语课程体系能否向以工学结合为导向的新教学理念转化的关键因素，因此在建构教学资源平台时应结合学习个体、职业能力、知识基础三位一体的教学理念贯穿于整个平台的设计中，充分考虑自主学习中心、交流中心、教学资源、网络课堂的设置。引导学生勤于思考、乐于实践，从而增强教学效果;构建仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量。

七、“多元化”教学评价体系的建立

高职英语课程建设需要建立科学的评价体系，以确定课程建设是否能够达到预期的目标。教学评价是课程教学的重要组成部分，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。实行过程性评价与终结性评价相结合，注重校企合作共同评价;重视素质、技能和知识“三位一体”的综合评价方式，关注个体差异;强调评价的发展性，实行定量与定性评价相结合，实现评价方式的多元化;强调参与互动、他评与自评相结合，实现评价主体的多样化，并鼓励学生进行自发的过程性评估，以提高学习效果。同时，适当引入企业、职业技能鉴定机构等外部评价机制。

八、加强“双师型”教师队伍建设

师资队伍建设在工学结合理念下的高职英语课程建设中至关重要。要实现工学结合人才培养模式的目标，首先必须建构精通业务、专业技能过硬的“双师型”教师队伍。它是保证教学质量、培养高素质人才和实现职业技术教育培养目标的关键和保障。但是，目前高职英语“双师型”教师比例严重不足。有很大一部分教师没有经过任何培训，还缺少专业背景，对工学结合的英语教学经验不足、信心不足。因此，各高职院校应加大专业技术人才培训和引进力度，改善师资队伍结构，提高专业技术水平;有效开展产学研活动，提升技术应用能力;同时聘请社会上的兼职教师，吸引优秀的企业人才成为兼职教师或成为高职院校的专职教师，弥补专业师资不足，缺乏实践经验、知识结构不合理的状况，合理确定“双师型”教师队伍的构成比例，有效推动高职英语课程建设的顺利进行。

工學结合理念下的高职公共英语课程建设遵循了高职课程改革的方向，注重学生实际应用能力和创新能力的培养，符合全面贯彻党的教育方针的需要。它不仅能激发学生学习英语的兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性，更能使学生的英语应用能力大大提高，进一步增强学生的岗位适应能力，突出“做中学、做中教”的职教特色，体现了在实践中了解并学会的工学结合的教学理念。

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（作者单位：湖南体育职业学院）