刍议如何构建“生态”和谐的高职语文课堂

张琴

摘 要：语文生态教学法指的是从生态学和系统论的角度出发，运用生态平衡理论，在语文课堂营建一种生态和谐的氛围，使语文学习变成学生个体发展的内在需求。高职教学在一定程度上摆脱了应试教育的桎梏，更利于教师在课堂上不断改进教学方式，关注学生个体，教会学生学习方法，构建和谐的语文“生态课堂”。

关键词：高职 语文课堂教学 生态

语文教学应是诗意的精灵、思想的火炬、人文的使者。语文课堂上，学生的身心是否愉悦，是否健康快乐地成长是衡量语文课堂是否成功的重要标准。当前，语文生态教学法是从生态学和系统论的角度出发，用生态平衡理论，让语文课建立一种生态和谐，使语文学习成为学生个体发展的内在需求。作为高职语文教师，我们要想办法让课堂“活”起来，通过多元互动的教学活动，激发学生主动感受、主动积累、积极思考领悟、发现创新，营造和谐生态的课堂，用心去捕捉学生上课的点滴精华，使每位学生的素质得以提高和超越，引导他们迸发出生命的火花。

一、贴近生活，生态生成

生态课堂要关注学生的日常生活，注重生命的陶冶和发展，使教学内容贴近人心，贴近心灵，贴近生活，让知识充满生命色彩和生活情态。陶行知曾说过，“语文是生活的组成部分.生活须臾离不开语文。”《江苏省五年制高职课程标准》在教学建议中提出：“要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文”。因此，高职语文教学改革应该以注重实用为原则，努力做到语文教学与实际生活相结合，以学生获取生活必需的语文实际运用技能为标准，以增强学生人文底蕴为主导的素质教育教学。

如高职语文第二册第一单元中《多年父子成兄弟》一课的教学。课前安排学生访问调查，了解现实中的父子关系，给学生多样的情感体验，一方面加深学生对课文内容的理解，另一方面培养学生的表达与交流能力，实现能力的迁移。课上通过具体技法的指导，让学生结合自身感悟与体验，表达真情，培养学生的思维能力、语文应用能力，收到较好效果。课堂上，让学生展示自己课前访问调查的环节，其他组的同学可以给出自己的评价和建议。接着引导学生回忆自己和父亲相处的最难忘、最动情的一幕，通过典型事例和细节描写来反映这种关系。他们积极主动发言，产生了不少笔者意料之外的生成。有个女生说：“军训回来时，爸爸在小区门口等我，见了面什么也不问就抢过手中的行李箱往家走，当时觉得爸爸很粗鲁，现在想想这其实就是爸爸爱意的表达。”还有个女生脸上露出会意的神色，告诉大家：“爸爸经常出差，和我几乎没什么交流。那天我生病，一个人在医院挂水，拨打了爸爸的电话，爸爸知道后就让我打开手机视频通话，用这种方式陪我，直到手机没电了。我感觉很温暖，也知道了爸爸在陌生城市奔波打拼的辛劳。”其他学生也受到启发，争着发言，课堂气氛甚至达到热烈的程度。课后提交的习作中有不少能抓住特征、真情实感的好作品。

二、注重审美，生态呈现

作为语文生态课堂，教学过程应该是行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一。而高职学生大多自主学习能力低，辨别是非能力差，审美趣味不够丰富。教师要善于用艺术化的优美形式生动展现教学的科学性和教育性，教学中准确明晰的教学语言，自信沉着的教学态度，风趣生动的教学风格，亲切自然的课堂氛围，让语文课上充满诗情画意，令人赏心悦目，才会让学生在潜移默化中接受熏陶。

课堂教学中注重整体解读，以增强作品情感的熏陶力度，进而创设审美的教学氛围，如鲁迅的杂文如匕首投枪，也是艺术的珍品，极具“诗与政论结合”般的感染力和战斗力，孤立学习个别作品学生很难理解其深刻的思想内涵，体会其独特的艺术形式，容易造成学习的难点。教师可对鲁迅杂文的思想和美学风格进行整体介绍，帮助学生理解。又如朱自清的文章格调清新秀丽，《背影》语言质朴洗练，看似浅显，但了解到作者与父亲的相处情况才能读懂文中的亲情，感受到爱的伟大和艰难，父子间的误解、包容、理解、担当，复杂的情感纠葛构成意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给我们提供了自由想象的广阔天地。此外李白的飘逸才情源自大唐盛世的海纳百川，杜甫的沉郁顿挫中显现对天下苍生的悲悯，苏东坡的豪放洒脱背后是高贵的灵魂和赤子之心，柳永的婉约多情也包含了他平等待人博爱众生的浪漫情怀。在学习他们的作品时应引导学生全面了解时代背景，知人论世，同时鼓励学生做个性化的解读，从而发展学生的个性。在语文课上营造健康丰富、积极向上的审美情趣，有利于促进学生身心健康。

三、开放自主，生态达成

开放的教学方式对教师的综合素质提出了新要求，平时应加强学习，将“以人为本”这种教育理念应用于自己的教学实践中，课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，师生积极互动地交往，广泛开展实践活动，在语文教学方法优化的基础上进一步将它们个性化，在备课时根据不同的教学内容和学生的不同认知水平，结合自己的教学个性，创设有效的教学情境，选择不同的教学方法。曾听到过一节应用文写作教学课“条据”，得到不少启发。教师依托当时热播的电视剧《武林外传》中的情节，在教学中创设了相关情境：呂秀才和郭芙蓉想买房过小日子，两人先提前向单位领导请假，要写“请假条”。第二天一早，吕秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉，就写下“留言条”告诉她自己先去看房，两人选好房后却资金不足，两人收回债务需向债主出具“收据”，向老白借钱付首付，这时需写“借条”等。学生阅读教材中“条据”的写法，带着问题自主学习，很快掌握了学习要领，完成了学习任务。

开放学习空间，拓宽学习渠道，让学生在开放中充分展示自己，积极主动地参与到教学活动中去，是构建语文生态课堂的前提。同时，可以在教学过程中，有计划地抽出时间对学生进行口语训练。每节课开始前有3分钟演讲，课堂上则有朗诵、复述、辩论，第二课堂有读书心得交流、模拟招聘、专业介绍等方式。训练目的是让学生学会朗读一段文字，正确理解文字内容;能耐心倾听他人所说，并能准确复述领会;能使用文字表达，利用文字进行交流，进一步学会与人合作，顺利沟通。只有让学生树立自我意识，增强自主探究学习的兴趣，走出校门后才能形成包容理解、赏识共享的能力。

在教学方式开放化过程中，教师还可以充分利用高职特色，在语文的教学过程中“使其与时代保持更为密切的联系”，使学生学到的语文知识，更能适应时代的要求。教师要不断涉猎新领域，开发校本教材，积极探索适合本地区学生发展需要的课程资源。对讲授的教学内容尤其是实用内容中所涉及的相应学科领域、相应工作领域要有一定程度的了解，同时也与自己的语文教学相融合，优势互补，优化知识能力结构。这就为构建生态课堂打下了坚实的基础。

真正的语文“生态课堂”，必须尊重每一位学生，肯定他们的优势，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。一名优秀的语文教师对待事业一定要有终身学习观和发展观，要能唤起学生语文学习的兴趣，激发学生进行心灵的感悟，引导学生探索生命的价值，顺应自然，与学生共同成长。

（作者单位：南京下关中等专业学校）