中职学生心理危机分析及教育对策

李林杰

摘 要：中职学生存在着不同程度的心理危机。做好学生的心理健康教育，使其心理危机得到一定程度的纾解，形成健康的心理是教师的责任。

关键词：中职学生 心理危机 分析 教育 对策

人本主义心理学家马斯洛1943年提出的一种关于人的需要结构的理论，马斯洛把人的需要分为五个层次，从低级到高级逐层排列，类似于金字塔的梯级形式，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。中职学生正处在由幼稚变为成熟的过程，外在环境的多变，内在心理的懵懂，导致这一过程带有许多不确定性，由于这一时期的心理需要有其特殊性，同时由于中职学生过于激烈或过于冷淡的追求，往往会偏离原有的轨道，走向相反的方向，从而引发普遍存在的心理危机。

一、物质追求危机与抗诱惑教育

中职学生在接受职业教育的同时，对学习的关注日渐减少，注意力转向外在物质的追求。《淮南子·要略》中说：“使人不妄没于势利，不诱惑于事态”。面对中职学生日甚一日的不当追求，我们要及时开展抗诱惑教育，帮助中职学生树立正确的物质观。

诱惑与正常的物质追求仅是一线之隔，因此要着重把握“度”的原则。首先，这里所谓的物质追求的“度”是中职学生自身允许的经济条件。其次，要肯定物质追求的合理性。再次，每个中职学生的“度”不尽相同，无法整齐划一，要因“度”施教。

中职学生的审美观正处在日渐形成的过程中，对很多事物缺乏正确的认识，无法做出正确的选择。教师在日常的教育中，要帮助学生树立“精”而非“多”，求质量而非求数量的认识，多接触流行趋势，逐步形成个人化的品位。品味因人而异，对学生不同的品味要给予“赞成+引导”的肯定态度。

二、存在感危机与激励教育

中职学生绝大多数是经过中考失利之后选择职业教育的，所以他们会给自己一个定位——“差劲”，同时，他们接收到的外在评价信息也是如此，导致了中职学生存在感的缺失。

那么如何帮助中职学生重新确定存在感呢？激励教育是一种手段。行为激励是行之有效的方法。

“你真漂亮（真帅）”“你做得很不错”“你今天表现很好”等语言激励，一个关注的眼神、一声认同的鼓掌、一次友好的问候等行为激励，学校的规章、班级的规定、表扬栏等制度激励，都能让学生觉得“我是被重视的”或是“老师注意我呢”，他们也会在这种心理暗示下不自觉地规范自己的行为。

教师的激励教育要从大处着眼，细节着手，以高瞻远瞩的姿态，从细枝末节的小处，使学生得到重视、肯定，从而重新确立存在感。

三、表达危机与情绪疏导

中职学生的表达危机表现为：一是语言方面。语言粗俗、口吐脏字、表达意义不明确等;二是行为方面。举止粗鲁、打架斗殴等。中职学生正处于心理的敏感期，不能很好地控制自己的情绪，因此教师要采用情绪疏导的方法，帮助学生建立正确的表达方式。

教师的责任在于引导中职学生认识宣泄的必要，形成正确的宣泄方式。宣泄方式很多，有读书、购物、上网、聊天等等。宣泄的情绪不同，方式也不同，如喜悦、聊天等，对于伤心，要给学生一个安静的空间慢慢疗伤;对于百无聊赖，要设置一个兴趣点，转移学生的注意力;对于烦躁，如源于压力，可以通过呼喊达到减压的效果。

自我安慰，是对自己原本不满的事物大加赞赏，数其优点的做法。如中职学生进行职业教育的学习，要认识职业教育的优势，坚信前途远大的信念等。自我安慰法看似消极、愚蠢，甚至可笑，但是它却可以在心理不安、苦恼时进行心理自衛，以求得心理的平衡。这样在遇到挫折，产生苦恼时，不妨适当进行一些自我安慰，这对个体的心理健康有一定的“积极”意义。

此外，情绪疏导还有转移注意力、升华感情、体谅他人、学会幽默等方法。

四、信任危机与承诺机制

中职学生对自身不信任，对外界不信任（外界人群、社会、未来职业等），对外界的不信任多少总是源于对自身的不信任，同时又加深了对自身的不信任感。建立承诺机制，是中职学生对他人负责，对自己信任，也对自己负责，这是对他人信任的途径。我们可以为学生设置规定性、意愿性两种承诺形式。

规定性承诺是学生必须完成的。比如布置的作业、打扫卫生、集体活动等，这是在硬性规定基础上的承诺方式，学生有义务完成。学生实现规定性承诺是迫于一种信任的压力，这也是塑造信任的动力。完成承诺，会获得自己及他人的肯定，久而久之形成信任感。

学生的意愿性承诺要阶梯式建造，先是身边小事的承诺（对自己的承诺），再是学生之间的承诺（对他人的承诺），最后是学业的承诺（对职业的承诺）。承诺的实现是信任的最终完成式。

总之，中职学生正处在心理断乳期。在这一过程中，极容易产生心理危机，引导得法，心理危机得到缓解，形成正确的心理需求，反之，心理危机愈演愈烈，会成为心理疾病。当然，对于中职学生心理危机的教育是一个长期的过程。

（作者单位：邢台技师学院）