以学会学习为宗旨的日本板书示例的思考

郭雯霞

摘  要：日本文教出版社小学社会教师用书中，每课都有板书样例。从其三、四年级教师用书来看，其板书样例或按照事实、学生的发现和问题进行板书，或按照学生的反应（观点）进行板书，以引出问题，激发探究兴趣;或运用板书解读教材内容，帮助学生学会理解、梳理社会现象，或通过呈现学习流程，明确学习目的，实现知识的建构。

关键词：品德与社会;日本;板书;教师用书

中图分类号：G41  文献编码：A  文章编号：2095-1183（2014）10-0031-04

翻阅日本文教出版社小学社会教师用书，我们会看到教材中每课都有板书样例。反观我们的品德与社会课堂却发现，随着对学生主体参与、活动设计、多媒体技术运用的重视，体现教师主导性的板书似乎被弱化了。即便有板书，也多为总结型，且用关键词来表达，即大多为结果取向的板书表达。而活动型的教学中，板书更是少见。我们的教师用书，也没有为教师提供板书指导。

他山之石，可以攻玉。现试以日本三、四年级教师用书为例，对其中的板书样例作一分类梳理和简单的分析。

一、引出问题，激发探究兴趣

板书就像一个小舞台，站在这个舞台上，能让担当引领角色的教师和承担发现、思考角色的学生，进行有针对性和目的性的互动。在这个舞台上，教师用板书梳理学生的所感所想所问，引导学生围绕问题，进行对话交流，推动教学活动的层层展开;板书作为一种引领和提示思考的路径，有助于学生发现问题，学会学习。

1.按照事实、学生的发现和问题进行板书

该板书旨在引导学生的对话能够聚焦在问题上，并生成下一个学习阶段的各种课题。

案例1

从这个板书中可清楚地看出，学生已知的信息和事实是什么，想要了解的问题是什么;接下来的教学活动，就是顺理成章地解决大家想共同了解的

问题。如此教学活动就不是教师的单方设计，学生的被动接受，而是在学生的问题上展开的。

2.按照学生的反应（观点）进行板书

这类板书旨在引导学生看到教师的板书后，作补充发言，表达自己的观点和感受;利于学生对自己未曾意识到的课题展开学习;便于提炼和归纳全班同学共同想研究的课题。

案例2

对学生的反应或观点，进行分类、归纳，旨在引出学生对问题的进一步关注、思考和探索，也是教师下一个教学环节的活动目的。而对于相同的意见，则主张在黑板上画线以示强调。

案例3

上面两种板书类型体现了对学生问题意识和学习兴趣的关注。可见，板书不仅仅是一种归纳、结论式的收尾，而更是为了让学生走得更远。板书在课堂上的呈现是过程取向的，是围绕学生的所思所想而展开的。教师用板书呈现的不只是内容，解决的不仅“是什么”，还有“为什么”和“如何”的问题。正如英国创造力研究专家肯·罗宾森在2013年的TED作的“如何逃出教育的死亡谷”演讲中所指出的，教育的主旨就是为了引导人们去学习。教师的工作不仅仅是传递所接受的信息，同时还要指导学生的学习，激发学生的兴趣，挑起学生的热情，赢得学生的关注。人类天生彼此千差万别;孩子们天生拥有好奇心;人的生命具有与生俱来的创造力。也就是说，我们的课堂教学，不仅是教师一个人在设计，更多的任务是由学生来发现和解决的。为此，板书要体现学生真正的声音、精彩的声音、个性的声音，而这种体现势必会影响到每个孩子独立思考能力的发展。

二、有助于知识的建构

如果说每个学生都是活生生的个体，他们就要找到适合自己生长的土壤和气候;而教师就如同农民，任务是保证种子拥有最佳的生长环境，同时还要让学生有所收获。教师的工作就是帮助学生学习，且令学生学习得更容易，板书就是一条有效的途径。

上述板书充分利用教材资源，将内容分为“以笠冈市为中心开展的活动”和“笠冈市民积极参与的活动”，让学生直观看到包含市民在内的笠冈全市正在致力于保护和培育甲蟹。如此，通过明确事物间在事实和意义上的关联，在帮助学生形成高级认知的同时，引导学生学会分析和梳理社会现象。

2.深化学习：将教材中的不同内容、学生的所想所问等相联系。

案例5（见下图）

该板书以“当地人的话”这一教材内容为中心，不仅将教材内容之间进行了逻辑关联，同时也将学生对教材内容的认知和思考相结合起来。这就有助于引导学生梳理自己的思考，并在理解了事物之间联系的基础上，提出新的问题。

3.呈现学习流程，明确学习目的

上述板书清楚地呈现了学习内容的流程，利于学生明白自己在学习什么，接下来要做什么。课堂教学逻辑一目了然。学生也正是在明确了水使用的实际情况这一事实是什么的基础上，带着学校各个地方用水“如何”的问题意识去进一步展开探究。

上述案例通过板书，引导学生学会理解事情，学会思考，学会对事情、问题梳理的学习方式。英国的剑桥教育在其出版的《分享学习目标》（学习性评价丛书的一本）中，指出现在的问题是“很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么，在完成任务的过程中去学习什么，以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度” 。也就是说，教师要与学生在课堂上共同完成知识的建构过程，并帮助学生学会如何学习，而板书有助于实现这一目的。

我们现在需要从如何引导或帮助学生发现问题、提出问题及解决问题;如何学会思考和学习;如何将学习的逻辑、知识内容的逻辑、教学的逻辑相结合的角度，重新审视板书在今天的课堂教学中的功能。

（作者单位：人民教育出版社课程教材研究所综合文科室  北京  100081）

责任编辑 徐向阳