我国大学生口语实践能力面面观

张丽丹　赵明

摘要：目前，我国大学生在英语学习中遇到的主要问题是，大学生们在英语方面投入了大量精力，但是仍然无法实现英语的读写技能和听说技能的同步应用，尤其是学生的口语实践能力，目前仍需要稳步提高。鉴于此，致力于通过对我国目前大学生的口语实践能力的分析对比研究，制定出一套可行的口语培养方案，以期能够将理论付诸于实践。

关键词：大学英语；口语实践能力；教学方法；课题研究；课题实施

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0178-02

一

目前高校英语教学中，学生的口语水平提高缓慢已经成了大学英语教学难以攻克的难关。非英语专业大学生在接受一到两年的精泛读教学之后，具备了较强的阅读能力，但他们的口语交际能力提高相当缓慢，与阅读能力的提升形成明显的反差[1]。即使是通过英语四级的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于口语交际。

广大大学生们在学习英语的过程当中，学习方法仍然较为落后，仍然沿用多年来初高中广泛采用的翻译学习法，以及题海战术等传统的学习模式，已经无法适应目前阶段的学习。同时，大学英语教学改革的重点，已经转移到提高大学生整体听说能力上面来了，学生传统的学习方法已经不适用于目前的学习状态，但是又苦于自己无法深入地掌握和领会新的学习方法，急需教师耐心细致的引导。

我国的科研工作者对这一点也有了较为清醒的认识，在大学生英语口语能力的理论研究方面也取得了一定的成果。任务型教学法、图示理论、建构主义在口语教学中的应用，文化迁移及自主学习理论等方面对于口语教学的影响，均有学者做了较为深入的研究。但是在黑龙江省乃至国内，对于大学生口语能力这一问题的研究，多数还仍然只是停留在理论阶段，对于这一方面的“实证研究”以及对研究结果的定性定量分析还基本属于空白[2]。我国大学英语口语教育目前面临的主要瓶颈是无法较好地实现“理论”联系“实践”。

二

针对以上问题，通过对选定培训对象进行为期两年的培训，课题组在学生不同的学习阶段设置了不同的侧重点，分别从语言基本面貌、口语交际能力培养和口语实际应用训练几个方面进行训练。课题组在学生的选择过程中，尽量兼顾文理科不同的特点，选择不同院校、不同水平的学生，分别进行培训，以便使培训的结果和分析数据能够合理准确，从而更加具有针对性和说服力。

在语言基本面貌方面，课题组首先对学生进行了语音音标的讲解与纠正，虽然大部分学生曾经学过音标，但是普遍存在的问题是发音不够准确，尤其是对于来自偏远地区的学生或者有较浓重口音的学生来说，对于语音的训练则是最基本的内容。在培训的过程中，课题组的培训教师发现，学生们普遍对这一训练非常感兴趣，并且非常投入，体现了学生们在大学学习阶段已经具有自我认知方面的基本意识，了解自己的学习弱点，并且具有强烈的改善目前自身口语现状的欲望。除此之外，课题组还在语音培训的基础之上，进行口语流利程度的培训，这方面包括课堂情境教学的构建，以及课外晨读领读等适当的课外活动，以期在培养学生口语学习兴趣的同时，能够真正改善学生的基本语言面貌。

在口语交际能力培养方面，课题组组织学生进行有规律的课外教学，例如演讲比赛、口译比赛、口语角练习、参观外资企业等多种途径，在口语实际应用能力方面，课题组将学生分组后布置给相应的“口语”任务，让学生必须以英语口语为途径，完成相应的“交际任务”，以真正达到“学以致用”的目的。课题组设计出多种具有实用价值的口语交际任务，例如英文DV小品拍摄、英文脱口秀节目录制等，较有新意且符合大学生特点的任务形式，从而保证学生的参与热情，以便能更好地达到培训目的。在这部分的培训过程中，学生普遍较为认可培训的方法和效果，但是由于大学生普遍口语交际能力较弱，并且深受东方孔子文化的影响，普遍较为内向和安静，对于这种“投入”型的学习方法，仍然无法完全地放松投入，因此教学过程中，遇到一定的阻力[3]，但是效果仍然很显著。通过这一阶段的培训，大多数的大学生已经对英语交际相对熟悉，并且最重要的是，学生对于大学阶段提高英语口语学习方法有了一定了解，具备了一定的自我学习和自我提高的能力。

通过这些有目的的活动，学生都获得了大量的英语口语交际能力的实践机会，从而能够从本质上意识到英语学习的基本交际需求，进而能够更加有目的地进行口语实践能力培养，并且在学习中能够有效地使用自主学习技巧，达到了预期的良好效果。

本课题研究的创新和突破之处在于，能够真正将科学工作者在教学改革方面的理论应用于实践，从而达到指导实践的目的。此外，课题组将大量的口语培训侧重点放在了课后以及课外作业的布置上，以期能够充分调动学生的自主学习积极性，培养学生的学习策略，能够从根本上调动学生的学习兴趣。同时，课题组设计的多种“任务”形式及“培训”方法，既符合大学生的心理特点，具有较为明显的时代特色，又具有实用价值，这种新颖脱俗的培训方法在目前的口语教学中尚属少见，具有独特的实用价值和现实意义。

三

在本课题的研究过程中，针对各部分内容的要求，课题组主要采用了课堂培训法、课外实习法、任务型作业法、问卷调查法、讨论法、对比分析法等方法。根据大学英语教学大纲的要求，课题的实施将从多个方面着手。

1.课堂教学方面

在课堂教学方面，课题组针对大学英语四个学期的不同特点，分别从不同方面着手对学生进行系统的口语培训。第一学期，针对于大一新生的具体特点，课题组侧重于基本语音面貌的指导和培训。课题组将重点讲授基本的音标知识，对学生进行正规的发音训练，以期在第一学期结束后能够让学生尤其是来自偏远地区及具有浓重地方口音地区的学生发音达到标准。第二学期，课题组将侧重点转移至英语流利程度及组织语言能力的训练中，在课堂授课中采用大量的情景教学方法，使学生能够熟练地应用口语。第三和第四两个学期，课题组则全方位地训练学生的口语应用能力。例如在上听说课时，创设教学情景，通过听说课进行现场模拟操练，把所掌握的各种文化知识通过现场模拟进行跨文化交际操练，在操练中内为跨文化交流能力。endprint

2.课外活动方面

在课外活动方面，课题组也针对四个学期的特点，有步骤地提高实习的难度和高度。第一、第二学期，由于学生还处于语言基本功的培训阶段，所以这一阶段的课外实习主要以参与各种语言活动为主，课题组有组织地组织学生参与新东方的口语讲座，每周两次组织学生进行晨读活动，每周两次组织学生进行单词及句型跟读训练，每周组织一次口语角自由交流活动，每学期组织一次演讲比赛，每周组织一次英文原声电影观赏活动（非中文字幕）等。在第三、第四学期，课题组则将侧重点放在具体的语言实习方面。课题组联系了哈洽会及一些国际体育赛事的组织机构，组织学生进行口语实习，同时也会联系国内的一些外资机构，在假期推荐学生参与到口译、笔译或外贸业务实习等具体的应用活动中。

3.“任务型”课后作业

课题组针对学生的不同特点，布置一些能够提高实际应用能力的“任务型”作业，让学生分组用英语做一些具体的实际工作。课题组初步设计的“任务”如下：

（1）学生用英语和简易的照相器材等设备，自己录制英文DV短片，届时对于一些优秀的短片，课题组将推荐至电视台进行播放或者参赛。

（2）学生以小组为单位完成一项外事或外贸谈判，谈判对方必须是驻扎在国外的企业或机构，外事内容由学生小组内商议决定，但必须符合实际流程且要报告相应的谈判进展情况及谈判结果。

（3）学生以小组为单位参加一项外语口语实习工作，其中包括各种国际会议和国际赛事等的口译工作。联系方法可以是教师推荐，也可以是学生自行联系。

（4）学生以个人或小组为单位，申请一份短期国外的访问计划或学习计划。

四

通过对大学生口语实践能力培养的实证研究，笔者发现，目前我国大学生之所以面临如此严重的口语应用问题，是因为传统的教学方法无法有效地提高口语应用能力的弊端所致。只有在有效地改变目前大学英语教学的传统教学模式的条件下，才能真正有效地提高学生的口语应用能力。

同时，笔者也深刻地意识到，大学生阶段的学习个体，已经具有较强的自我意识，他们对自身所面临的压力和困境，也有一定的了解，并且也希望改善目前的口语状态，因此学习动力是非常强的，只是苦于仍然无法掌握有效的学习方法[4]。因此，在这一基础上，如果教师能够给予学生有效的口语提高方法和技能，同时结合大学生的心理特点和年龄特点，进行有的放矢的指导，学生的英语口语交际能力必将得到有效的提高。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：29.

[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003：189.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：67.

[4]李毅文.大学英语口语教学中的中介语石化现象研究[M].武汉：武汉理工大硕士学位论文，2008：54.endprint