在现代英语教学中“学习风格”的应用研究

刘晓婷

摘要：在分析“学习风格”的研究现状，指出现代英语教学领域的认知误区的基础上，以某学院相关专业的96名学生为对象，采用定量研究方法对学习风格进行分析、归类，并提出适合学生的学习策略，从而论证了学习风格对提高学生英语能力和在现代英语教学中的重要性，以期为实际教学研究提供必要的参考。

关键词：现代英语教学；学习风格；定量；学习策略；教学研究

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0145-03

近年来，在现代英语教学中许多专家学者提出以“学生为中心”（studentcenteredclassroom）主导教学内容，经过实践检验发现教学效果较差，学生无法建立完备的知识体系[1～3]。与之相对立的另一种观点是“教师为主导，学生为中心”，强调教师在教学过程中的重要作用，引导学生建立相对个性化的知识体系[4～6]。可见，引导手段和方式是实现高质量教学的关键环节，这也成为现代英语教学的重要研究内容。

1学习风格的引入及认知误区

20世纪50年代，美国学者哈伯特·塞伦（HerbertThelen）提出了“学习风格”的概念，应用于教育学、心理学、课程理论等相关学科[7～9]。伴随着时间的推移和跨学科的应用，这一概念衍生出不同的定义。Dunn，Price，Keefe和Reid等研究者为学习风格的研究奠定了重要的理论基础。其中Keefe认为：“学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。”[10]而Reid则提出为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。”[11]RitaDunn和KennetnDunn认为：“学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。”[12]笔者认为，“学习风格”是学生在学习过程中表现出来的一种整体的、持久的、具有个性化的认知方式和处理信息的模式，是学生主观接受新鲜知识的态度。

在学习过程中学生往往体现出不同的学习风格，这是由于同时受到内部和外部因素影响的结果，内部因素包括学生的性格、观念、语言水平等，外部因素包括社会因素、文化因素、家庭因素等。学习风格由于不同的获取手段而可以划分为若干类型。在感知模式下，学习风格表现为：视觉学习模式（visuallearning）、听觉学习模式（auditorylearning）、体验学习模式（kinestheticlearning）和动手操作学习模式（tactilelearning）。在认知模式下，学习风格表现为：场独立型学习模式FD（FieldDependence）和场依存型学习模式FI（FieldIndependence）。在场独立型学习模式中，学生能够与周围环境隔离，在阅读与写作方面优势明显并有良好的课堂表现。在场依存型学习模式中，学生受周围环境影响较大，热衷于交际的性格是学习外语的天然优势。在情感模式下，学习风格表现为：内向型学习模式（introverted）和外向型学习模式（extraverted）。

在教学过程中很多教师会把学习策略（learningstrategies）和学习风格（learningstyles）混淆在一起，造成认知误区。实际两者的区别需要厘清。学习策略是指学生为获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中出现的种种问题和任务，所做出的反应和采取的策略，是一种外在的、客观的技能，学生可以有意识地应用这些技能从而提高成绩。例如，词汇背诵及信息的记忆等。而学习风格是学生内在的本质特征，无法被外在有意识地改变或利用。因此，学习风格是理解和消化语言信息的基础，学习策略是学习知识和积累经验的手段。

2学习风格的应用及分析

为探索学习风格在现代英语教学中的应用，笔者以某校大一新生为调查研究对象，采用调查问卷和访谈的方法，展示学生的学习风格并向不同学习风格的学生提出适合相应的学习策略，从而提高大一新生对大学英语的适应程度和学习成绩。

2.1目标对象选取

笔者选取某校大一新生班级96名学生为研究对象，其中包括21名男生，75名女生。所选取的研究对象的社会背景、家庭背景、民族背景具有多样化的特征，符合学习风格的多样化需求。

2.2调查方法

（1）调查问卷。LynnOBrien的学习风格偏好调查问卷实验量表（TheLearningChannelPreferenceChecklist）从视觉、听觉、体验和手动操作四个方面入手，列举36项问题让受访者给出答案，每个问题选项答案从“非常同意”（5分）到“强烈反对”（1分），得分越高，说明该学生越倾向于某种学习风格。笔者根据现代英语教学的实际情况，对LCPC调查表的问题内容进行了适当调整，但问题的数量以及评判得分的标准保持不变。通过匿名方式进行调查，共发放96份问卷，实际收回96份。

（2）整体访谈。让学生描述自己理想中的教师和课堂应具备何种条件，并解释这些条件是如何让你取得进步或上课时心情愉悦的。

（3）分类访谈。将受访学生进行分类，并在各个类型中抽选若干学生进行访谈。该分类按照男女、民族、南北地域进行划分。

2.3调查结果及分析

（1）调查问卷结果统计

对于视觉、听觉、体验和手动操作四个方面所得到的数据，可以根据公式（1）得到统计结果，如表1、表2所示。

由表1的统计结果可以看出，学生倾向于视觉模式和手动操作学习风格，表明学生喜欢通过视觉获取和手动实践的方式学习英语，因为视觉获取的方式比较直观、容易理解、便于记忆，手动实践的方式经常是通过一些实践性的课堂活动来辅助学习语言，广受学生好评。由表2的统计结果可以看出，按照性别分类后的统计结果也基本与表1的统计相一致。不同的是，女生在听觉模式方面更加敏感，而手动模式方面男生更加擅长。这样的统计结果有利于我国现代英语教学方式的探索和确定。endprint

（2）整体访谈结果统计

大约27%的学生认为教师应在课堂上提供更多的信息量，教师主导的课堂是他们习惯的教学模式。这一现象与我国自古以来的儒家思想有关，即教师是课堂的权威，学生只要听从教师的安排即可。大约35%的学生表达了他们对大学英语课堂的不同期待。教学中应更多提供让他们说英语的机会，教师应组织能体现社会性的、具有情景性的课堂活动，以便让学生更快地适应毕业后的工作。

（3）分类访谈结果统计

按照不同类别选取典型目标学生进行访谈。例如：杨某，男，汉族，广东人，认为自己是外向型学生，愿意与人交流，能够将学习英语中遇到问题及时反馈给老师，属于视觉模式学习风格；王某某，女，汉族，黑龙江人，认为自己是内向型学生，较少与同学交流，极少向老师说出自己的学习困难，属于体验模式学习风格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上听力课很陌生，因为她高中时期没接触过听力，担心这会影响她英语的提高，属于听觉模式学习风格。

2.4针对定量研究结果的教学策略

笔者针对定量研究结果，并结合我国现代英语教学的实际情况，部分参考LynnOBrien对不同风格学习者的策略建议，提出适合学生的学习策略。

（1）视觉模式学习风格学生的学习策略

a.养成记录信息的习惯，这会让其记忆更深刻。

b.看着说话人会帮助其集中注意力。

c.当遇到没有理解的知识点时，请老师再重复一遍。

d.在笔记、教科书及其他学习材料上，用彩笔画出重要的知识点。

（2）听觉模式学习风格学生的学习策略

a.找一个学习伙伴，或组建一个学习小组，这样能够同伴相互交流，并听取他们的信息。

b.把想要记住的信息大声背诵出来。

c.在自习之前，制订一个详细的学习计划，并大声地对自己念出这些计划。

d.尽可能大声地读出要学习的东西。若是在图书馆等需要保持安静的场所，尝试倾听头脑中的声音，这比视觉记忆记得更牢靠。

（3）体验模式和手动操作模式学习风格学生的学习策略

a.自学时，先浏览这本书的插图，然后阅读全文概要和课后问题，先读最后一个部分，在领会基本主旨后，再从书的第一页看起，即先整体再部分的方式。

b.用最喜欢的颜色纸做笔记本，这会帮其集中注意力。利用多种颜色带来的不同体验进行阅读记忆。

c.学习时，可提高中间休息的频率。比较合理的时间安排是学习20—30分钟，休息5分钟。但是要确保能按照计划准时回到学习内容上。

d.当尝试回忆所学内容时，闭上眼睛，用手指或手中的笔在空中或在课桌上模拟写出记住的内容，以图片的形式在头脑中构建信息。

经过实践验证，在目标班级的96名学生中有超过75%的学生严格执行了上述学习策略，认为自身的学习风格得到了明确，学习成绩均有一定幅度的提高，效果较好。

3结束语

目前，我国现有的学习风格研究更多地停留在数据统计分析层面，并没有真正地在实际教学中开展并发挥作用。如果教师能够尽量了解并掌握学生的学习风格，提出相适应的学习策略，有针对性地安排相适应的课堂活动，如情景交流、角色模拟、小组学习等，这将是提高学生英语成绩的有效手段，也将成为现代英语教学体系的新目标和新任务。

参考文献：

[1]刘怡.学习风格及其对大学英语教学的启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，（2）：15-17.

[2]梁承锋.基于学习优势的英语教学简论[J].齐鲁师范学院学报，2012，（4）：22-28.

[3]衣亚楠.浅析学习风格对英语教学策略的影响[J].吉林广播电视大学学报，2012，（2）：155.

[4]曲宪明.学习风格理论及其对英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2010，（2）：97-99.

[5]何卫安，吴丽林.大学英语教学中的学习风格和教学策略[J].海外英语，2011，（3）：42-43.

[6]郑文霞.学习风格对基础英语教学的启示[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，（5）：76-77.

[7]金艳.基于学习风格和学习策略的大学英语教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵转.从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学[J].黑龙江教育学院学报，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，马颖峰.学习风格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（8）：100-102.endprint

（2）整体访谈结果统计

大约27%的学生认为教师应在课堂上提供更多的信息量，教师主导的课堂是他们习惯的教学模式。这一现象与我国自古以来的儒家思想有关，即教师是课堂的权威，学生只要听从教师的安排即可。大约35%的学生表达了他们对大学英语课堂的不同期待。教学中应更多提供让他们说英语的机会，教师应组织能体现社会性的、具有情景性的课堂活动，以便让学生更快地适应毕业后的工作。

（3）分类访谈结果统计

按照不同类别选取典型目标学生进行访谈。例如：杨某，男，汉族，广东人，认为自己是外向型学生，愿意与人交流，能够将学习英语中遇到问题及时反馈给老师，属于视觉模式学习风格；王某某，女，汉族，黑龙江人，认为自己是内向型学生，较少与同学交流，极少向老师说出自己的学习困难，属于体验模式学习风格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上听力课很陌生，因为她高中时期没接触过听力，担心这会影响她英语的提高，属于听觉模式学习风格。

2.4针对定量研究结果的教学策略

笔者针对定量研究结果，并结合我国现代英语教学的实际情况，部分参考LynnOBrien对不同风格学习者的策略建议，提出适合学生的学习策略。

（1）视觉模式学习风格学生的学习策略

a.养成记录信息的习惯，这会让其记忆更深刻。

b.看着说话人会帮助其集中注意力。

c.当遇到没有理解的知识点时，请老师再重复一遍。

d.在笔记、教科书及其他学习材料上，用彩笔画出重要的知识点。

（2）听觉模式学习风格学生的学习策略

a.找一个学习伙伴，或组建一个学习小组，这样能够同伴相互交流，并听取他们的信息。

b.把想要记住的信息大声背诵出来。

c.在自习之前，制订一个详细的学习计划，并大声地对自己念出这些计划。

d.尽可能大声地读出要学习的东西。若是在图书馆等需要保持安静的场所，尝试倾听头脑中的声音，这比视觉记忆记得更牢靠。

（3）体验模式和手动操作模式学习风格学生的学习策略

a.自学时，先浏览这本书的插图，然后阅读全文概要和课后问题，先读最后一个部分，在领会基本主旨后，再从书的第一页看起，即先整体再部分的方式。

b.用最喜欢的颜色纸做笔记本，这会帮其集中注意力。利用多种颜色带来的不同体验进行阅读记忆。

c.学习时，可提高中间休息的频率。比较合理的时间安排是学习20—30分钟，休息5分钟。但是要确保能按照计划准时回到学习内容上。

d.当尝试回忆所学内容时，闭上眼睛，用手指或手中的笔在空中或在课桌上模拟写出记住的内容，以图片的形式在头脑中构建信息。

经过实践验证，在目标班级的96名学生中有超过75%的学生严格执行了上述学习策略，认为自身的学习风格得到了明确，学习成绩均有一定幅度的提高，效果较好。

3结束语

目前，我国现有的学习风格研究更多地停留在数据统计分析层面，并没有真正地在实际教学中开展并发挥作用。如果教师能够尽量了解并掌握学生的学习风格，提出相适应的学习策略，有针对性地安排相适应的课堂活动，如情景交流、角色模拟、小组学习等，这将是提高学生英语成绩的有效手段，也将成为现代英语教学体系的新目标和新任务。

参考文献：

[1]刘怡.学习风格及其对大学英语教学的启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，（2）：15-17.

[2]梁承锋.基于学习优势的英语教学简论[J].齐鲁师范学院学报，2012，（4）：22-28.

[3]衣亚楠.浅析学习风格对英语教学策略的影响[J].吉林广播电视大学学报，2012，（2）：155.

[4]曲宪明.学习风格理论及其对英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2010，（2）：97-99.

[5]何卫安，吴丽林.大学英语教学中的学习风格和教学策略[J].海外英语，2011，（3）：42-43.

[6]郑文霞.学习风格对基础英语教学的启示[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，（5）：76-77.

[7]金艳.基于学习风格和学习策略的大学英语教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵转.从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学[J].黑龙江教育学院学报，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，马颖峰.学习风格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（8）：100-102.endprint

（2）整体访谈结果统计

大约27%的学生认为教师应在课堂上提供更多的信息量，教师主导的课堂是他们习惯的教学模式。这一现象与我国自古以来的儒家思想有关，即教师是课堂的权威，学生只要听从教师的安排即可。大约35%的学生表达了他们对大学英语课堂的不同期待。教学中应更多提供让他们说英语的机会，教师应组织能体现社会性的、具有情景性的课堂活动，以便让学生更快地适应毕业后的工作。

（3）分类访谈结果统计

按照不同类别选取典型目标学生进行访谈。例如：杨某，男，汉族，广东人，认为自己是外向型学生，愿意与人交流，能够将学习英语中遇到问题及时反馈给老师，属于视觉模式学习风格；王某某，女，汉族，黑龙江人，认为自己是内向型学生，较少与同学交流，极少向老师说出自己的学习困难，属于体验模式学习风格；杜某某，女，白族，云南人，她表示第一次上听力课很陌生，因为她高中时期没接触过听力，担心这会影响她英语的提高，属于听觉模式学习风格。

2.4针对定量研究结果的教学策略

笔者针对定量研究结果，并结合我国现代英语教学的实际情况，部分参考LynnOBrien对不同风格学习者的策略建议，提出适合学生的学习策略。

（1）视觉模式学习风格学生的学习策略

a.养成记录信息的习惯，这会让其记忆更深刻。

b.看着说话人会帮助其集中注意力。

c.当遇到没有理解的知识点时，请老师再重复一遍。

d.在笔记、教科书及其他学习材料上，用彩笔画出重要的知识点。

（2）听觉模式学习风格学生的学习策略

a.找一个学习伙伴，或组建一个学习小组，这样能够同伴相互交流，并听取他们的信息。

b.把想要记住的信息大声背诵出来。

c.在自习之前，制订一个详细的学习计划，并大声地对自己念出这些计划。

d.尽可能大声地读出要学习的东西。若是在图书馆等需要保持安静的场所，尝试倾听头脑中的声音，这比视觉记忆记得更牢靠。

（3）体验模式和手动操作模式学习风格学生的学习策略

a.自学时，先浏览这本书的插图，然后阅读全文概要和课后问题，先读最后一个部分，在领会基本主旨后，再从书的第一页看起，即先整体再部分的方式。

b.用最喜欢的颜色纸做笔记本，这会帮其集中注意力。利用多种颜色带来的不同体验进行阅读记忆。

c.学习时，可提高中间休息的频率。比较合理的时间安排是学习20—30分钟，休息5分钟。但是要确保能按照计划准时回到学习内容上。

d.当尝试回忆所学内容时，闭上眼睛，用手指或手中的笔在空中或在课桌上模拟写出记住的内容，以图片的形式在头脑中构建信息。

经过实践验证，在目标班级的96名学生中有超过75%的学生严格执行了上述学习策略，认为自身的学习风格得到了明确，学习成绩均有一定幅度的提高，效果较好。

3结束语

目前，我国现有的学习风格研究更多地停留在数据统计分析层面，并没有真正地在实际教学中开展并发挥作用。如果教师能够尽量了解并掌握学生的学习风格，提出相适应的学习策略，有针对性地安排相适应的课堂活动，如情景交流、角色模拟、小组学习等，这将是提高学生英语成绩的有效手段，也将成为现代英语教学体系的新目标和新任务。

参考文献：

[1]刘怡.学习风格及其对大学英语教学的启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，（2）：15-17.

[2]梁承锋.基于学习优势的英语教学简论[J].齐鲁师范学院学报，2012，（4）：22-28.

[3]衣亚楠.浅析学习风格对英语教学策略的影响[J].吉林广播电视大学学报，2012，（2）：155.

[4]曲宪明.学习风格理论及其对英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2010，（2）：97-99.

[5]何卫安，吴丽林.大学英语教学中的学习风格和教学策略[J].海外英语，2011，（3）：42-43.

[6]郑文霞.学习风格对基础英语教学的启示[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，（5）：76-77.

[7]金艳.基于学习风格和学习策略的大学英语教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：312-313.

[8]彭兵转.从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学[J].黑龙江教育学院学报，2010，（4）：163-164.

[9]白晶晶，马颖峰.学习风格量表（LearningStylesQuestionnaire）的效度研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（8）：100-102.endprint