使用直拼式语音教学法

于姗姗

【摘要】语音是语言的基础，学习语言必先从语音开始。学生使用直拼法能更容易掌握好语音音调，形成单词的拼读能力，并进一步具有自学能力、预习的能力。

【关键词】“字母、音素、音标 ”三位一体 直拼式语音教学法 见词能读 听音能写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0111-01

语音是语言的基础，所以学习语言必先从语音开始。也正因为如此，现行英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的就是使初学者掌握好语音音调，具有单词拼读与拼写能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力打下基础。然而，实际的语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表现为：1、很多的学生学完音标之后，音标记不准、认不全；2、许多学生没有独立拼读生词的能力，背诵单词靠死记硬背单词字母顺序，给单词加注汉字或汉语拼音。笔者在几年的语音教学中，发现语音教学之所以效果差，主要存在以下几个方面的问题：1、现行英语教材语音教学内容的安排分散，不利于拼读能力的培养，学生学习英语的自信心受到挫伤，教学效果差。2、孤立、分散地教字母、音标。3、重知识传授轻能力培养。

英语属于拼音文字，笔者认为“直拼式语音教学法”可以解决这些问题，使学生在较短的时间内，具备初步的拼读能力，对初学者尤为适宜。

字母、音素、音标“三位一体”。字母是构成单词的基本单位。音素是字母在单词中的读音，而音标只是记录音素的符号。因而在教学中，教师应适时地教给学生掌握字母在单词中的读音，了解读音之后就像汉语拼音一样拼读单词。心得如下：

1、对比法学辅音

英语的辅音字母与汉语拼音的声母，在音、形、用法方面相似之处很多。如字母b的名称音是∣bi：∣，但字母“b”在单词中的读音不同于它的字母名称音，而是读∣b∣，与拼音相似。我们可以对照汉语拼音讲解辅音字母及其组合的发音与音标。如：

k = c =-ck（在词尾）=-que = ch says/ k /，qu says/ kw /

f = ph says/ f /

g = -gue = gh says/ g /，gu says/ gw / when its followed by a vowel

n = kn-（在词首）=-gn says/ n /

s = c-= sc says/ s /，s = z says / z / when its between two vowels

2、归纳法学元音

元音在单词中相当于拼音中的韵母，是构成单词的主要零件。我们可以把元音字母及其组合的发音主要分为两种：长音、短音。

（1）元音字母在闭音节中读短音。如：egg、pig，e says / e /，i says / i /。结合多个符合这种发音规则的单词，训练学生自己找出规律并拼读、拼写这种单词。

（2）元音字母及组合在开音节中读长音.a-e = ai- = -ay = eigh = a says /ei/

ee = ea = ei = ey = ie = e-e = e says /i：/

ie = i-e = igh = y = ind = ild = i says /ai/

u-e = ui = ue = ew says/ ju：/ or / u：/

教师可以根据长、短音把字母及组合做成两种不同颜色的音素卡片，如发短音的字母为红色，发长音的为绿色，学生按照已掌握的规律与颜色的提示自行拼读单词。具备初步的拼读能力后，由教师引导划分多音节词的音节，了解弱读、同字母或字母组合发不同音的特殊情况。

教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用。现行英语教材语音教学内容安排的比较分散，忽视了学生独立学习的欲望和能力，不利于拼读能力的培养。孤立地教字母、音标，使得很多学生不知道音素是什么，认为语音就是字母、音标。这正反映了为什么学生学了音标仍然不会拼读单词，记不住单词的原因。他们所理解的拼读单词是：字母是字母，音标是音标，识记单词时只读音标，看词义，然后硬记字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。音形结合的关键是音素，采用直拼式教学法与字母、音素、音标三位一体教学法恰恰解决了学生背单词，认单词难的问题。学生掌握了音素就像掌握了汉语拼音一样，可以直接拼读单词，而他们学习汉语拼音的拼读经验及技巧可以有效的帮助他们进行单词的拼读、背诵。总结出适合自己的学习方法，从中获得满足感，建立起学习英语的信心，形成对英语的间接兴趣，进一步推动学生英语各方面能力的发展。

音不离词，词不离句，句不离章。语音、词汇不能孤立地学习，一定要通过大量阅读，听说和听写练习自然的建立，巩固英语的学习能力。许多学生开始学英语语音时学得很好，逐渐就只重视句型和语法，忽视了音素，音标的巩固，使已经形成的语音能力退步。因此语音教学要融汇于教学的各个方面，贯彻整个教学过程。有的教师对于教材中出现的相关的语流教学内容只是一带而过，让学生听一听，模仿一下。可是如果不能结合课文的教学进行语流的训练，也就是说在进行课文教学时，不重视重音、语调、连读、失去爆破等语流现象的教学，使学生朗读与背诵时没有韵律节奏，感情表达，从头到尾都是一个味。最后学生怕丢丑，不愿当众开口，也就很难保持学习英语的兴趣。如果学生的语音，语调不正确，不但听力理解、口语表达、阅读理解会受到严重的影响，而且不能使用地道的英语与人交流。教师应更多的考虑学生的需要，学生应当学什么，怎么学，如何培养学生的学习能力。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读的能力，进而解决学生的识词问题，同时发展学生的行为习惯和学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，一方面练习拼读，另一方面还可以掌握一些词汇，为学生的预习能力和自学能力打下基础。

语音教学需要教师持之以恒，在教法上钻研创新。每次教新词汇时，不仅要求学生会发音，会拼读，还要与旧词联系，训练学生自觉地把字母、音素、音标进行比较，掌握规律。教师要帮助学生养成自学能力，逐步学会见词能读，听音能写。

参考文献：

《星之升拼音英语》 李常芳

《马承英语》 马承

《外语教学技巧新论》 张亚东