初中英语教学分层教学的实践与研究

吴磊

【摘要】英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”教师需要以人为本，在关注全体学生的同时也要关注个别学生，尊重学生的差异，但在实际的教学中，由于每个学生在学习时的目的不同，习惯不同，方法不同，自身的智力水平和接受知识的能力不同，传统的教学方式往往会忽略个别学生，教学方式泛泛，妨碍了个别学生的更好发展。随着时间的流逝，学生掌握和运用英语能力的差距逐渐拉开，英语水平参差不齐。实行分层次教学符合新课标的要求，对学生进行适当合理的分层，对不同层次的学生实施不同的教学，从学生自身的实际情况出发，挖掘学生的潜能，让每个学生能够得到更好的发展。

【关键词】初中英语 学生 主体 分层教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0106-02

初中英语分层教学不仅能够减轻学生的负担，也能够调动学生的积极性，发展学生的个性，让不同层次的学生都能够明确自己的学习目标，有动力去学习研究，在学习中互相帮助，共同进步。那么，目前怎么实施运用这一方法，请跟着笔者一起去研究探讨。

一、实施分层教学的原因

众所周知，大多数初中学生来自多个地方，由于个别小学英语教育的落后，导致学生的英语基础不同，初中英语教师为了更好地做好英语教育教学工作，就要对学生进行分层教育。实施分层教学实际上是不同层次水平的学生的召唤。优秀的学生希望得到更好地发展，而中等及低等水平的学生更希望有所收获。在教学时教师不能一味的去埋怨中低等水平的学生，其实他们也有求知的欲望，传统的教学方式导致他们得不到更好地发展学习获取知识，所以实施分层教学是必然的。实施分层教学也是更好地实现了新课标的要求，在面向全体学生的同时，注重个别学生的发展。

二、分层教学的实施过程及措施

1.学生分层

初中英语分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现英语教学的一种教学方法。对学生进行分层是第一步，也是最关键的一步。

从七年级一入学开始，根据学生的入学成绩及学生对英语的兴趣划分层次，具体分为：英语成绩较好且对学习英语充满兴趣的学生；英语成绩一般但是对学习英语很感兴趣且积极上进的学生；英语成绩较差的学生。在分层次的时候，要努力做好学生的思想工作，不要打击到学生的自尊心，使学生们建立起自信心和对学习英语的态度，不断的去完善自己。老师应该不断的去优化更改层次的划分，每月进行一次成绩的测试，将符合条件的学生进行调整，以便更好的激励学生。

例如：一位低等组的学生，测试合格时，可进入中等组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了传统的那种只看重最终结果而不注重过程的评价学生的方法。教师在教育教学过程中，能时刻注意学生的变化，并及时的正确的给予辅导，使学生的学习英语的兴趣及成绩不断提高。

2.座位分层

初中英语的学习，学生们互相沟通交流非常重要，根据不同层次的学生划分座位方便学生们在学习英语的时候进行交流探讨。座位分层是当前英语教学质量提高的条件之一。座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。再其次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。比如，让学习成绩优等的学生和学生成绩不好的学生坐在一起，同时也让另一个成绩较好的坐在前面或者后面，再安排中等的学生坐在前两组的同学前后。这样安排座位，让学生在学习中遇到问题的可以互相沟通帮助。中等生可以帮助成绩较差的学生，优等生又能在帮助中差生的同时巩固自己的知识并得到提升，这样更有助于学生的自学能力提高。最后让水平相当的几个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。

3.学习目标分层

初中的学生和大学生不一样，大学生有自己的专业，中学生要学习各类的基础知识。而这样上述所说的三种层次的学生应该根据自身的实际情况明确自己的学习目标，不要过高也不要过低。如何让学生能够主动地去学习，笔者认为，除了向学生进行英语的教育教学以外，更重要的是让学生们明确英语的学习目标是什么，并为之去努力，加以实现。

4.教师备课分层

教师在备课时应该根据学生的基础水平和领悟能力，围绕教学内容，确定不同的教学目标。对上层学生注重培养其综合运用知识的能力；对中层学生在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对下层学生要求放低，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。以初中教材Go For It！七年级（下）册Unit 2 Wheres the post office？为例，老师备课时，确定中上层的学生在课堂上能灵活运用问路的几种方式和答语，如：A： Is there a bank near here？ B： Yes， there is. Its on Center Street. A： Wheres the supermarket？ B： Its next to the library. A： Is there a pay phone in the neighborhood？ B： Yes， its on Bridge Street on the right.并在课上进行对话表演，对下层学生只要能掌握问路的几种最常见表达方法及答语，能够熟练的朗读和简单的对话即可。另外，在课上提问时应该设计容易的问题让下层的学生积极回答，参与进来。设计有一定难度的问题，让中上层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能的顾及到全体学生，不同层次的学生。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真研究教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。做到所学内容能够充分的让学生接受，为成功实施英语分层教学做好充分准备。

5.教师教学分层

教师分层教学能更好的促进学生主动学习的意识，能够让全体学生加入到学习英语的行列中。特别要注意成绩的较好的学生，要调动他们的积极性，让他们在学习英语上更加努力，上课的时候积极回答问题，下课努力完成作业，给中下等学生起到积极模范的带头作用。

A.对话课的分层教学

在对话课教学的时候我会先整体的讲解，然后针对不同层次的学生给予不同的练习。以人教版go for it 下册unit 7 what does he look like ？中的practice conversations为例，老师们在给学生讲解了怎么样描述人的外貌的一些要求后，开始给学生们布置任务时，要求上层的学生能够模仿对话对班上的同学进行身高、体重、头发、穿着、爱好等等表达描述；中等的学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而下层的学生只要求他们能够理解并熟读对话。给学生们一段时间后，我会请下层的两位学生进行对话练习，中等的学生两两进行对话，上层的学生演示自己的编写的对话。

B.课文的分层教学

在讲解课文时，我会先复习一下本单元上节课的内容，然后粗略的讲解下课文，给学生们自主的学习空间，最后进行细讲，然后再让学生们去加以练习，巩固知识。以go for it 下册 unit 8 Id like some noodles.为例。首先，复习一下上节课涉及到的几种面条，引出本课课文中的面条广告，进行讲解。然后让同学们快速阅读整篇文章，然后回答以下问题：How many kinds of noodles were mentioned in the passage ？ How much are the noodles？ whats the meaning of lunch noodles ？待我讲解完问题答案后，要求学生们仔细阅读文章。阅读后要求高水平的学生回答第三个问题并总结文章大意将其复述；中等的学生回答第一、二个问题并完成填空题；下层的学生讲文章正确的朗读。学生们完成任务后要求下层的学生完成判断正误题，中等的学生回答有关问题，最后由上层的学生复述课文。

C.写作课的分层教学

英语写作是最能够考查学生的水平的练习，一些差生惧怕英语写作，所以老师在写作课应该实施分层教学。例如：在学习完九年级Unit15 Were trying to save the manatees！ Section A后，我要求上层的学生给动物园写一封信，给他们提提意见；中层次的学生用自己的话写一遍关于动物园的文章；下层的学生描述下文章中的动物园。这样既给了上层同学施展才华的机会，也锻炼了中层学生对知识加以延伸的能力，下层学生对知识的巩固。这样的安排相信假以时日的练习，不同层的学生不仅对英语写作不再惧怕，英语写作的水平也会逐渐提高。

D.分层评价

《英语课程标准》要求老师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在教学过程中老师应该根据学生的不同性格及优缺点进行分层评价。例如：每节课讲课前，我会测试上节课的学习内容，我会要求上层的学生正确率达95%，中层的学生80%，下层学生60%即可达标，未能通过测试的学生会再次进行练习测试。一个星期对此进行统计，全部通过测试的学生和有进步的学生进行表扬，期末成绩加分。这样的方法，使每次不达标的学生都会努力练习争取通过测试，英语水平也有所提高。

以上简单明了的可以看出，三个层次是逐渐深化内容的，由易到难，由浅入深，使学生的交流层次不断深入，这样既帮助了差等生的学习也促进了优等生的发展。在学习活动中，这种相互影响、相互帮助，不仅可以完成教学任务、也让不同层次的学生们得到提高，更重要的是学生们用英语进行交流沟通的能力提高了，学习英语的兴趣和积极性提高了，英语成绩也进步了。

6.作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不加强大量的课堂练习和课外作业，难以巩固学生们所学的知识和技能。面对不同层次的学生，在教学过程中，我将学生的作业分层次要求。按照上、中、下三个层次布置作业，使每个学生都能得到更好的知识巩固和提高对英语的学习兴趣。比如，我会要求下层的学生抄写、朗读、背诵等基础的知识巩固；中层的学生通过造句、填空、复述课文等形加深对所学知识的理解；上层的学生会安排一些写作，阅读理解等内容来加以知识的延伸。

三、分层教学的效果

实施分层教学以后，让不同层次的学生都处在同一个起跑线上，水平相当，特别是成绩较差的学生克服了自卑的心理，重拾了学习英语的兴趣和积极性。学生们回答老师的问题也积极了，英语课堂气氛活跃起来，优等生不再那么自傲，中等生的也尝到了学习英语的快乐，差等生也越来越受到重视，不再被忽视。总体的初中英语教学成绩也上升到了一个新台阶。

总之，在初中英语教学中运用分层教学，既尊重学生们的个性，体现了性格的差异，又激发学生们的积极性 ，促进了学生们的发展。既帮助差学生克服学习英语心里上的障碍，也避免了优等生的自傲自满，激发了不同层次的学生的学习欲望，调动了学生们学习英语的积极性，全面提高了英语教学的成绩。

参考文献：

[1]李桂兰等：《情商与非智力训练新概念》西藏人民出版社 2001.9 .

[2] 谈振华：《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社 2000年.

[3] 胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社.

[4] 胡春洞 王才人 主编 贾冠杰 著：《外语教育心理学》 广西教育出版社.

[5] 刘建华 主编：《中学英语创新教法》全套，学苑出版社.