提问艺术，升华地理课堂教学境界

范廷瑞

【摘要】课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。

【关键词】高中地理 课堂提问 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0008-02

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。那么，教学效果就不言而喻了。下面就地理课堂教学中的如何提问作一点浅见：

一、课堂提问要激发学生的探究意识

师生围绕问题展开分析与探讨，构成了问题探讨教学模式。这一方法的基本理念在于，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识，以帮助学生学会学习，学会发现和分析问题，培养学生塑性问题的能力为宗旨，创设一种开放而又活泼的学习氛围。一般来说，教师要选择典型的问题或案例，不可平铺直叙地搬给学生了事，而要创造性的加以取舍，主动设置疑难，引导学生学会思考，提高学生的学习能力。例如我国的黄土高原，历史记载和埋藏的证明，过去不仅有肥沃的草原，而且有茂密的森林。大量的野生动物在那里繁衍、栖息。然而，经过几百年的掠夺式开发，现在的黄土高原一片荒山秃岭、沟壑纵横，水土流失严重，自然环境恶化。要恢复昔日的面貌已经十分困难。“你认为黄土高原自然环境的恶化的主要人为原因是什么？黄土高原这么多黄土是从哪里来的？如果将来有那么一天，黄土高原的水土不再流失，生态环境得到极大的改善，黄土高原将是一种怎样的景色？”这样探究式的提问既促进了学生的思维，提高了学生的智力，且让每一个学生都能尝试以成功的喜悦。

二、课堂提问要尊重学生的个体差异

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。如高三有位同学，进入高中后地理成绩一直不理想，因此越学越没信心。一次在地理课中复习地方时、区时和日界线时，我问：“同学们很喜欢看足球直况转播，当我们知道中国足球队将于澳大利亚东部时间9月18日下午3点钟在悉尼和美国足球队比赛时，我们应该在什么时间打开电视机？”他表现出一种跃跃欲试的神态，但始终没有勇气举手。于是我把他请到讲台上来，他首先画了两条经线，然后进行了讲解，之后，我们全体师生为他热烈地鼓掌。接着我又提出，为什么安排在9月？经过一分钟的思考，很多同学回答不出来，这时只见这位同学勇敢地举起了手──他已经尝到了成功的喜悦！他要告诉全班同学和老师：我也行！我能给你们讲明白！伴随着又一阵热烈的掌声，他再一次走到讲台上来。他从悉尼的纬度位置、海陆位置讲到悉尼的气候类型，从气候特征讲到影响人类的活动等。大家在宽松和谐的气氛中获得了知识。这样也使同学们坚信，在地理课上可以大胆地提问，大胆地阐明自己的观点。哪怕是说错了，老师也会听他们把话说完，同学们也会投来善意的目光。

三、课堂提问要遵循地理学科的知识规律

课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。如：分析《5.2农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位应素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是？农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是？市场需求量。这样层层设问，能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。

四、课堂提问要培养学生的多向思维

针对地理教学的特点，在教中渗透创新思维、批判思维、生态思维、空间思维、协调思维等多向思维是十分必要的。因为这样可以提高学生明辨是非的能力。例如，20世纪50～70年代，我们把“北大荒”开垦为“北大仓”，而如今为了保护湿地环境，又要将“北大仓”的低洼之地恢复为“北大荒”。现阶段的大举退耕还林、退耕还草，提问“这个过程说明了什么问题？人们对自然粉蝶的认识发生了哪些变化？”这种批判思维使学生对地理事物的认识由浅入深、由表及里、由主观到客观的、由局部到整体，同时也是学生认知不断提高的过程。在地理教材的展现方面，要刻意营造良好的学习情景，有利于培养学生的地理兴趣，激发学生的形象思维，如讲新疆的地形时可以用“疆”字来形象地解释，启发学生三个“一”像哪三山，两个“田”像哪两个盆地？得出新疆三山夹两盆的地形特点，给学生留下深刻的印象。地理教学还应从生态环境良性循环的角度去思考，如“马永顺从砍树人到种树人”的案例说明了什么问题？培养学生尊重自然规律，掌握协调人地关系和可持续发展的理念。

总之，随着课堂教学改革的继续进行和本人对新课程认识的不断深入，关于这方面还有很多需要在今后的教学中进一步探讨和完善的地方。endprint