运用探究式学习实现“过程与方法”目标的有效落实

徐伟

摘 要：在新课程改革的背景下，物理教学中“过程与方法”目标的落实是当前很多教师在教学过程中的一个“盲区”，很难做到真正的掌控、落实和检测。本文以课例研究的方式介绍了笔者在实际教学中是如何落实“过程与方法”这一教学目标的。

关键词：过程与方法；初中物理；探究式学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0016-3

新课改以来，教师们对“过程与方法”这一目标也越来越重视，都在积极尝试运用多种教学方法让学生经历过程、把握方法，但教学过程往往存在生搬硬套的现象。笔者在初中物理的教学实践中，也遇到过这样的困惑。随着闵行区课堂教学改进行动的深入展开，笔者与初中物理教师同伴在“三实践两反思”课例研究的课堂改进的教学实践中，体会到采用探究式学习可以使“过程与方法”目标得以有效落实，让学生不仅“学会”，而且“会学”。下面以《温度 温标》为例介绍笔者采用探究式学习有效落实“过程与方法”进行课例研究的实践过程。

1 “过程与方法”目标的优化，引导课堂教学改进

1.1 基于经验的目标设计，重结果轻过程

《温度 温标》是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节内容，这节课的知识难度要求不高，且笔者认为学生已有这方面的生活体验。因此，笔者将“过程和方法”目标定位为“感受摄氏温标的定标方法”。

教学课例1（讲到温度的测量工具——温度计）

师：温度计上的刻度标定出来的依据是什么呢？

学生思考（部分学生阅读了教材）。

师：请仔细观察温度计的上端有一个字母“℃”，表示什么呢？

学生观察温度计。

师：它表示摄氏温标。摄氏温标的规定是：标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0℃，沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间平均分成100等份，每一份为1℃。

……

摄氏温标这一环节只用5分钟左右，第一个问题出来以后，学生进入了思考状态，尽管有部分学生阅读了材料，但还是有些茫然。课后同伴们直言不讳说：“你的过程和方法目标没有达成。”是啊，学生仅仅看了温度计上的字母“℃”！知其然，不知其所以然，完全是“我教──你学”。

1.2 关注概念的形成过程，丰富学生的人文素养

我们又认真地研读课本，觉得原先定下的“感受摄氏温标的定标方法”作为过程和方法目标是适切的，关键的问题在于如何在课堂中落实好这一目标。我们备课组曾用物理学史来实施课堂教学，效果很好。教材中提到了摄尔修斯这位科学家，一下子让笔者豁然开朗，何不通过讲授科学史上摄氏温标的提出历程来让学生“感受摄氏温标的定标过程”？于是我们查阅了相关的资料，将“过程与方法”目标修改为：“通过物理学史的了解，感受摄氏温标的定标方法”，接着进行第二次教学实践。

教学课例2

师：测量温度的工具是温度计，在日常生活比较常见（出示温度计），其实最早的温度计不是这样，是伽利略发明的气体温度计（PPT出示图片）。

学生观察温度计实物和气体温度计图片。

师：由于气体温度计有明显的缺点，其他的科学家对气体温度计进行了改进，把玻璃管倒过来，在玻璃球装入液体，这样的温度计就是现在温度计的雏形。

学生听讲（很认真，很感兴趣）。

师：1742年，瑞典的摄尔修斯在以前科学家研究的基础上把冰的熔点定为100℃，水的沸点定为0℃。但是，很快就有人感觉到，这样用起来很不方便。瑞典的博物学家林奈把这两个定点的数值对调过来，即规定冰的熔点为0℃，而水的沸点为100℃，并对温度计的刻度进行了进一步的改进。那么我们怎样表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之间100等分，每一等份就是1℃。

师：很好，这个规定温度的标准就叫做摄氏温标。

……

看到同学的专注的课堂反应，笔者当时很是自得，但同伴提醒说：课堂老师讲得太多了，尤其是摄氏温标这一环节，师生互动几乎没有，“过程和方法”目标的落实显得有些空洞。笔者有些不甘，决定再来一次！

1.3 关注知识的习得过程，经历过程领悟方法

进一步研读《上海市中学物理课程标准》，课程标准给了一个建议——制作温度计，在配套的学习活动卡中也有让学生自制温度计的活动安排，笔者想这一定能加强学生对摄氏温标的感性认识，所以将过程与方法目标更正为：“通过探究简易温度计的制作过程，经历摄氏温标的定标方法，感受实验探究学习方法。”

教学课例3

师：今天，我们不仅学习温度的知识，还要一起设计一支温度计！在上课之前，老师给大家准备了一个器材。（PPT出示仪器图片）

师：我们能不能用这个仪器，来判断两个塑料烧杯内水的温度高低呢？同学们可以在老师给你们准备的两杯温度不同的水中动手实验（学生进行实验）。

师：能够用这个仪器判断出温度高低的请举手！很好，老师看到所有小组都可以！那么我们请一个小组成员来交流你的实验结果。

生：通过观察玻璃管中液面上升的高度。

师：很好，观察得很仔细。我们是可以用这个仪器来判断温度的高低的。但是这样的仪器，还不能测出温度的具体值。我们能不能进行改进让它能够准确地测出温度值呢？请每个小组讨论一下！看看哪个小组最先讨论出来方案来。

学生讨论。

师：哪个小组来交流一下！

生：在玻璃管上刻上刻度。

师：有了刻度就能读数了，不过一般测量工具都有零刻度，这里的零刻度线应该刻在哪里呢？

生：在瓶口。

师：好！有没有不同意见？

生：我觉得应该刻在现在的位置。

师：现在我们的室温是0℃吗？

生：放在冰水混合物中，液面稳定时刻上0℃。（展示动画）

师：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面稳定时刻上100℃刻度线。（展示动画）

师：非常好，那我们如何表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之间100等分，每一等份就是1℃。

师：很好！你们能和一位科学家相提并论了！（展示科学家摄尔修斯的图片）在以摄尔修斯名字命名的摄氏温标中规定：在标准大气压下，冰水混合物的温度为0℃，沸水的温度为100℃。将0 ℃和100 ℃之间100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “过程与方法”目标的比较，反思课堂教学效果

如何有效落实“过程与方法”目标？通过课例研究的方式，笔者经历了以自身需要设计教学到关注学生需求设计教学的转变。通过探究式学习，学生经历类似科学家的探究过程，学习知识与技能，掌握科学探究的基本方法；学生经历“过程与方法”的获得过程，领悟和形成科学精神，由此形成的情感、态度和价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能。

2.1 三次课堂教学实践中“过程与方法”目标落实的递进对比

本次课例研究，经过三次课堂实践，两次反思，两次改进，“过程与方法”目标的课堂教学实施方式和达成效果上也不尽相同。

2.2 运用探究式学习落实“过程与方法”目标的思考

三维目标中的“过程与方法”目标是教学内容和学生学习过程的具体化，是把凝固的物理知识激活的过程，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法。通过实施“过程与方法”目标，把过去那种“我教──你学”的教学过程变成今天的“你学──我导”。如何提高“过程与方法”中的“学”的效果？探究性学习是“过程与方法”目标有效落实的重要途径。

（1）物理是一门实验为基础的学科，应让学生多参与有目的的观察、实验、表达、评估、合作和交流等活动。学生只有经历一系列的判断、质疑、比较、选择，以及相应的分析、综合等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。

（2）物理教学应充满人文关怀，注重师生与生生间的情感交流和人际合作，注重学生在求知中的主动参与和积极探究，引导并鼓励学生自主体验和享受成功的乐趣。学生对观察到的现象，实验所揭示的物理事实会感到惊奇，从而能激发学生的好奇心与求知心理，激发兴趣，引发思考，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案，在这种活动过程中，学生潜移默化地却又切切实实地感受着过程与方法。

（3）课程标准倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，这里的“过程与方法”就是指学生学习的过程和方法，所以，教学设计的立足点应是学生。因此，教师不再是单纯的教材传授者，而应成为教材的选择者和开发者。在日常的教学实践中，落实“过程与方法”有赖于教师对教材相关栏目的灵活运用和有机渗透，我们可以主动围绕“STS栏目”、“科学人文”、“指路牌”、“观察与描述”、“交流与合作”、“学生实验”、“你知道吗？”等栏目，对教学内容进行优化整合，发挥这些特色栏目对落实“过程与方法”目标的积极作用。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.对中学物理课堂教学有效性的思考[J].物理教学探讨，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛静.提高学生主体参与度创建实效物理课堂[J].物理教学探讨，2014，（5）：26.

[4]戴金平.谈中学物理教学中的“过程与方法”[J].物理通报，2008，（8）：26.

（栏目编辑 赵保钢）

师：现在我们的室温是0℃吗？

生：放在冰水混合物中，液面稳定时刻上0℃。（展示动画）

师：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面稳定时刻上100℃刻度线。（展示动画）

师：非常好，那我们如何表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之间100等分，每一等份就是1℃。

师：很好！你们能和一位科学家相提并论了！（展示科学家摄尔修斯的图片）在以摄尔修斯名字命名的摄氏温标中规定：在标准大气压下，冰水混合物的温度为0℃，沸水的温度为100℃。将0 ℃和100 ℃之间100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “过程与方法”目标的比较，反思课堂教学效果

如何有效落实“过程与方法”目标？通过课例研究的方式，笔者经历了以自身需要设计教学到关注学生需求设计教学的转变。通过探究式学习，学生经历类似科学家的探究过程，学习知识与技能，掌握科学探究的基本方法；学生经历“过程与方法”的获得过程，领悟和形成科学精神，由此形成的情感、态度和价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能。

2.1 三次课堂教学实践中“过程与方法”目标落实的递进对比

本次课例研究，经过三次课堂实践，两次反思，两次改进，“过程与方法”目标的课堂教学实施方式和达成效果上也不尽相同。

2.2 运用探究式学习落实“过程与方法”目标的思考

三维目标中的“过程与方法”目标是教学内容和学生学习过程的具体化，是把凝固的物理知识激活的过程，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法。通过实施“过程与方法”目标，把过去那种“我教──你学”的教学过程变成今天的“你学──我导”。如何提高“过程与方法”中的“学”的效果？探究性学习是“过程与方法”目标有效落实的重要途径。

（1）物理是一门实验为基础的学科，应让学生多参与有目的的观察、实验、表达、评估、合作和交流等活动。学生只有经历一系列的判断、质疑、比较、选择，以及相应的分析、综合等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。

（2）物理教学应充满人文关怀，注重师生与生生间的情感交流和人际合作，注重学生在求知中的主动参与和积极探究，引导并鼓励学生自主体验和享受成功的乐趣。学生对观察到的现象，实验所揭示的物理事实会感到惊奇，从而能激发学生的好奇心与求知心理，激发兴趣，引发思考，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案，在这种活动过程中，学生潜移默化地却又切切实实地感受着过程与方法。

（3）课程标准倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，这里的“过程与方法”就是指学生学习的过程和方法，所以，教学设计的立足点应是学生。因此，教师不再是单纯的教材传授者，而应成为教材的选择者和开发者。在日常的教学实践中，落实“过程与方法”有赖于教师对教材相关栏目的灵活运用和有机渗透，我们可以主动围绕“STS栏目”、“科学人文”、“指路牌”、“观察与描述”、“交流与合作”、“学生实验”、“你知道吗？”等栏目，对教学内容进行优化整合，发挥这些特色栏目对落实“过程与方法”目标的积极作用。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.对中学物理课堂教学有效性的思考[J].物理教学探讨，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛静.提高学生主体参与度创建实效物理课堂[J].物理教学探讨，2014，（5）：26.

[4]戴金平.谈中学物理教学中的“过程与方法”[J].物理通报，2008，（8）：26.

（栏目编辑 赵保钢）

师：现在我们的室温是0℃吗？

生：放在冰水混合物中，液面稳定时刻上0℃。（展示动画）

师：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面稳定时刻上100℃刻度线。（展示动画）

师：非常好，那我们如何表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之间100等分，每一等份就是1℃。

师：很好！你们能和一位科学家相提并论了！（展示科学家摄尔修斯的图片）在以摄尔修斯名字命名的摄氏温标中规定：在标准大气压下，冰水混合物的温度为0℃，沸水的温度为100℃。将0 ℃和100 ℃之间100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “过程与方法”目标的比较，反思课堂教学效果

如何有效落实“过程与方法”目标？通过课例研究的方式，笔者经历了以自身需要设计教学到关注学生需求设计教学的转变。通过探究式学习，学生经历类似科学家的探究过程，学习知识与技能，掌握科学探究的基本方法；学生经历“过程与方法”的获得过程，领悟和形成科学精神，由此形成的情感、态度和价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能。

2.1 三次课堂教学实践中“过程与方法”目标落实的递进对比

本次课例研究，经过三次课堂实践，两次反思，两次改进，“过程与方法”目标的课堂教学实施方式和达成效果上也不尽相同。

2.2 运用探究式学习落实“过程与方法”目标的思考

三维目标中的“过程与方法”目标是教学内容和学生学习过程的具体化，是把凝固的物理知识激活的过程，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法。通过实施“过程与方法”目标，把过去那种“我教──你学”的教学过程变成今天的“你学──我导”。如何提高“过程与方法”中的“学”的效果？探究性学习是“过程与方法”目标有效落实的重要途径。

（1）物理是一门实验为基础的学科，应让学生多参与有目的的观察、实验、表达、评估、合作和交流等活动。学生只有经历一系列的判断、质疑、比较、选择，以及相应的分析、综合等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。

（2）物理教学应充满人文关怀，注重师生与生生间的情感交流和人际合作，注重学生在求知中的主动参与和积极探究，引导并鼓励学生自主体验和享受成功的乐趣。学生对观察到的现象，实验所揭示的物理事实会感到惊奇，从而能激发学生的好奇心与求知心理，激发兴趣，引发思考，引导学生发现问题，促使他们去寻求答案，在这种活动过程中，学生潜移默化地却又切切实实地感受着过程与方法。

（3）课程标准倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，这里的“过程与方法”就是指学生学习的过程和方法，所以，教学设计的立足点应是学生。因此，教师不再是单纯的教材传授者，而应成为教材的选择者和开发者。在日常的教学实践中，落实“过程与方法”有赖于教师对教材相关栏目的灵活运用和有机渗透，我们可以主动围绕“STS栏目”、“科学人文”、“指路牌”、“观察与描述”、“交流与合作”、“学生实验”、“你知道吗？”等栏目，对教学内容进行优化整合，发挥这些特色栏目对落实“过程与方法”目标的积极作用。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.对中学物理课堂教学有效性的思考[J].物理教学探讨，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛静.提高学生主体参与度创建实效物理课堂[J].物理教学探讨，2014，（5）：26.

[4]戴金平.谈中学物理教学中的“过程与方法”[J].物理通报，2008，（8）：26.

（栏目编辑 赵保钢）