四种类比法在初中物理教学中的运用

雷登玉+简涵林

摘 要：对于刚接触物理这门学科的初中生而言，他们自身的知识储备有限，又处于具体形象思维阶段，理解物理概念的时候就显得困难重重；而由于教学条件有限，教师也难以将抽象的物理概念实质化来帮助学生达到有效学习的目的。此时，教师如果能在进行概念教学时适当运用类比法进行教学就显得尤为重要。类比法教学不仅加强了知识之间的联系，而且能让学生更好地理解抽象的物理概念，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：类比；物理概念；生活例子

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

类比就是借助一个熟知的事物来达到“举一反三”的效果，这种方法是从特殊到一般的推理过程。它是根据多个对象之间存在的某些方面的相同或者相似的地方，通过推理研究出它们在一个熟知事物上的逻辑规律，从而在另一个事物上得到运用。这种方法能够把抽象的事物具体化，用具体有形或者生活中的实例来类比要研究的抽象事物或无形而陌生的东西，通过运用类比可使学生对陌生的事物有一个直接而具体的形象认识。

现以沪科版《物理》教材为例，浅谈四种类比法在中学物理教学中的运用。

1 物理概念类比

在讲授做功快慢这一节时，学生很难理解功率的概念，因此教师可以用物理概念类比法来帮助学生掌握。

通过表1，学生很容易发现功率和速率有着相似的物理概念，而之前学生已经学习了速率，因此在学习功率这节时，教师可以引导学生将之前学习速率的方法迁徙过来，从而降低学习的难度。

2 物理现象类比

学习浮力时，学生很难理解在液体中下沉的物体也受浮力，为此可设计实验证明。先用弹簧测力计测出物体重力，如图1（a）所示。当用手轻轻托着物体时，发现弹簧测力计示数减小，如图1（b）所示。学生之前已经学习了力的合成，可以分析出物体此时受一个向上的托力。将物体浸入水中，发现示数也变小，如图1（c）所示。

通过不同的方式发现存在相同的物理现象，学生便能理解物体在水中也受一个向上的托力，物理学上便把这种力叫浮力。通过同样的物理现象类比得到物体在液体中受浮力作用，将抽象的物理概念具体化，让学生很好地理解与掌握了这个知识点。

3 物理性质类比

通过调查发现，学生在学习机械效率的时候尤为困难，很多学生不能区分效率与功率，因此教师就要学会从身边的例子入手，让学生对效率有更为形象的认识。讲解机械效率的时候可以用和它物理性质相似的实例来类比，如，相同时间内同学们做题的效率，即正确率，如此既和同学们的生活相联系，又紧扣机械效率的物理实质。

通过表2，学生便能较易理解机械效率的物理概念。同时也可以反问学生：“学生做题的正确率和做题快慢有联系么？”让学生产生认知冲突，使学生自发地认识到机械效率和功率是两个孤立的物理量。

4 物理规律类比

在学习电路串并联时，学生不能理解为什么电路串联时分电压，并联时分电流。因此，教师在教授这节时可以用物理规律类比的方法加强学生的理解，如图2、3所示。

图2表示用阶梯状水流类比串联分压的规律，阶梯的总高度h类比于电路中的总电压，每一阶级串在一起形成阶梯状，把每一阶级的高度类比于串联电路中每一电阻所分电压的大小。如图2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，类比于串联电路中，各电阻所分的电压之和等于总电压；阶级的差异性代表不同的电阻，从而类比不同电阻所分得的电压不同。

电流是指单位时间通过某导体横截面电荷量的多少，即可以用单位时间内通过管道某横截面积水量的多少来类比。如图3所示，上下两个盛水容器完全相同，所盛水量类比于总电流。打开开关S1、S2、S3，关闭其它开关，让上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗细不同，流入容器的水量也不同。这类比于并联电路中总电流分别流入各支路，各支路的导体的导电能力不同，流入的电流也不同。最后打开S4、S5、S6开关，让水全部流入到下面盛水容器，测量发现下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即类比于电路中电流经各支路流入干路，从而加强学生理解并联分流的含义。

5 结束语

物理教学中，由于许多物理概念比较抽象，而对于正处在形象思维阶段的学生难以理解，因此在教学中应适当的采取类比法，这样学生学习难度会降低，学习效率也会提高。

参考文献：

[1]张荣芳，胡安智.类比法在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.对比法对物理教学的促进作用[J].物理教学，2014，（4）：43.

[3]戈涛.浅谈类比法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2013，（2）：63.

[4]杨永平.类比法在初中物理学习中的应用[J].物理教学探讨，2006，（2）：6.

（栏目编辑 赵保钢）

摘 要：对于刚接触物理这门学科的初中生而言，他们自身的知识储备有限，又处于具体形象思维阶段，理解物理概念的时候就显得困难重重；而由于教学条件有限，教师也难以将抽象的物理概念实质化来帮助学生达到有效学习的目的。此时，教师如果能在进行概念教学时适当运用类比法进行教学就显得尤为重要。类比法教学不仅加强了知识之间的联系，而且能让学生更好地理解抽象的物理概念，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：类比；物理概念；生活例子

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

类比就是借助一个熟知的事物来达到“举一反三”的效果，这种方法是从特殊到一般的推理过程。它是根据多个对象之间存在的某些方面的相同或者相似的地方，通过推理研究出它们在一个熟知事物上的逻辑规律，从而在另一个事物上得到运用。这种方法能够把抽象的事物具体化，用具体有形或者生活中的实例来类比要研究的抽象事物或无形而陌生的东西，通过运用类比可使学生对陌生的事物有一个直接而具体的形象认识。

现以沪科版《物理》教材为例，浅谈四种类比法在中学物理教学中的运用。

1 物理概念类比

在讲授做功快慢这一节时，学生很难理解功率的概念，因此教师可以用物理概念类比法来帮助学生掌握。

通过表1，学生很容易发现功率和速率有着相似的物理概念，而之前学生已经学习了速率，因此在学习功率这节时，教师可以引导学生将之前学习速率的方法迁徙过来，从而降低学习的难度。

2 物理现象类比

学习浮力时，学生很难理解在液体中下沉的物体也受浮力，为此可设计实验证明。先用弹簧测力计测出物体重力，如图1（a）所示。当用手轻轻托着物体时，发现弹簧测力计示数减小，如图1（b）所示。学生之前已经学习了力的合成，可以分析出物体此时受一个向上的托力。将物体浸入水中，发现示数也变小，如图1（c）所示。

通过不同的方式发现存在相同的物理现象，学生便能理解物体在水中也受一个向上的托力，物理学上便把这种力叫浮力。通过同样的物理现象类比得到物体在液体中受浮力作用，将抽象的物理概念具体化，让学生很好地理解与掌握了这个知识点。

3 物理性质类比

通过调查发现，学生在学习机械效率的时候尤为困难，很多学生不能区分效率与功率，因此教师就要学会从身边的例子入手，让学生对效率有更为形象的认识。讲解机械效率的时候可以用和它物理性质相似的实例来类比，如，相同时间内同学们做题的效率，即正确率，如此既和同学们的生活相联系，又紧扣机械效率的物理实质。

通过表2，学生便能较易理解机械效率的物理概念。同时也可以反问学生：“学生做题的正确率和做题快慢有联系么？”让学生产生认知冲突，使学生自发地认识到机械效率和功率是两个孤立的物理量。

4 物理规律类比

在学习电路串并联时，学生不能理解为什么电路串联时分电压，并联时分电流。因此，教师在教授这节时可以用物理规律类比的方法加强学生的理解，如图2、3所示。

图2表示用阶梯状水流类比串联分压的规律，阶梯的总高度h类比于电路中的总电压，每一阶级串在一起形成阶梯状，把每一阶级的高度类比于串联电路中每一电阻所分电压的大小。如图2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，类比于串联电路中，各电阻所分的电压之和等于总电压；阶级的差异性代表不同的电阻，从而类比不同电阻所分得的电压不同。

电流是指单位时间通过某导体横截面电荷量的多少，即可以用单位时间内通过管道某横截面积水量的多少来类比。如图3所示，上下两个盛水容器完全相同，所盛水量类比于总电流。打开开关S1、S2、S3，关闭其它开关，让上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗细不同，流入容器的水量也不同。这类比于并联电路中总电流分别流入各支路，各支路的导体的导电能力不同，流入的电流也不同。最后打开S4、S5、S6开关，让水全部流入到下面盛水容器，测量发现下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即类比于电路中电流经各支路流入干路，从而加强学生理解并联分流的含义。

5 结束语

物理教学中，由于许多物理概念比较抽象，而对于正处在形象思维阶段的学生难以理解，因此在教学中应适当的采取类比法，这样学生学习难度会降低，学习效率也会提高。

参考文献：

[1]张荣芳，胡安智.类比法在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.对比法对物理教学的促进作用[J].物理教学，2014，（4）：43.

[3]戈涛.浅谈类比法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2013，（2）：63.

[4]杨永平.类比法在初中物理学习中的应用[J].物理教学探讨，2006，（2）：6.

（栏目编辑 赵保钢）

摘 要：对于刚接触物理这门学科的初中生而言，他们自身的知识储备有限，又处于具体形象思维阶段，理解物理概念的时候就显得困难重重；而由于教学条件有限，教师也难以将抽象的物理概念实质化来帮助学生达到有效学习的目的。此时，教师如果能在进行概念教学时适当运用类比法进行教学就显得尤为重要。类比法教学不仅加强了知识之间的联系，而且能让学生更好地理解抽象的物理概念，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：类比；物理概念；生活例子

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

类比就是借助一个熟知的事物来达到“举一反三”的效果，这种方法是从特殊到一般的推理过程。它是根据多个对象之间存在的某些方面的相同或者相似的地方，通过推理研究出它们在一个熟知事物上的逻辑规律，从而在另一个事物上得到运用。这种方法能够把抽象的事物具体化，用具体有形或者生活中的实例来类比要研究的抽象事物或无形而陌生的东西，通过运用类比可使学生对陌生的事物有一个直接而具体的形象认识。

现以沪科版《物理》教材为例，浅谈四种类比法在中学物理教学中的运用。

1 物理概念类比

在讲授做功快慢这一节时，学生很难理解功率的概念，因此教师可以用物理概念类比法来帮助学生掌握。

通过表1，学生很容易发现功率和速率有着相似的物理概念，而之前学生已经学习了速率，因此在学习功率这节时，教师可以引导学生将之前学习速率的方法迁徙过来，从而降低学习的难度。

2 物理现象类比

学习浮力时，学生很难理解在液体中下沉的物体也受浮力，为此可设计实验证明。先用弹簧测力计测出物体重力，如图1（a）所示。当用手轻轻托着物体时，发现弹簧测力计示数减小，如图1（b）所示。学生之前已经学习了力的合成，可以分析出物体此时受一个向上的托力。将物体浸入水中，发现示数也变小，如图1（c）所示。

通过不同的方式发现存在相同的物理现象，学生便能理解物体在水中也受一个向上的托力，物理学上便把这种力叫浮力。通过同样的物理现象类比得到物体在液体中受浮力作用，将抽象的物理概念具体化，让学生很好地理解与掌握了这个知识点。

3 物理性质类比

通过调查发现，学生在学习机械效率的时候尤为困难，很多学生不能区分效率与功率，因此教师就要学会从身边的例子入手，让学生对效率有更为形象的认识。讲解机械效率的时候可以用和它物理性质相似的实例来类比，如，相同时间内同学们做题的效率，即正确率，如此既和同学们的生活相联系，又紧扣机械效率的物理实质。

通过表2，学生便能较易理解机械效率的物理概念。同时也可以反问学生：“学生做题的正确率和做题快慢有联系么？”让学生产生认知冲突，使学生自发地认识到机械效率和功率是两个孤立的物理量。

4 物理规律类比

在学习电路串并联时，学生不能理解为什么电路串联时分电压，并联时分电流。因此，教师在教授这节时可以用物理规律类比的方法加强学生的理解，如图2、3所示。

图2表示用阶梯状水流类比串联分压的规律，阶梯的总高度h类比于电路中的总电压，每一阶级串在一起形成阶梯状，把每一阶级的高度类比于串联电路中每一电阻所分电压的大小。如图2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，类比于串联电路中，各电阻所分的电压之和等于总电压；阶级的差异性代表不同的电阻，从而类比不同电阻所分得的电压不同。

电流是指单位时间通过某导体横截面电荷量的多少，即可以用单位时间内通过管道某横截面积水量的多少来类比。如图3所示，上下两个盛水容器完全相同，所盛水量类比于总电流。打开开关S1、S2、S3，关闭其它开关，让上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗细不同，流入容器的水量也不同。这类比于并联电路中总电流分别流入各支路，各支路的导体的导电能力不同，流入的电流也不同。最后打开S4、S5、S6开关，让水全部流入到下面盛水容器，测量发现下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即类比于电路中电流经各支路流入干路，从而加强学生理解并联分流的含义。

5 结束语

物理教学中，由于许多物理概念比较抽象，而对于正处在形象思维阶段的学生难以理解，因此在教学中应适当的采取类比法，这样学生学习难度会降低，学习效率也会提高。

参考文献：

[1]张荣芳，胡安智.类比法在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.对比法对物理教学的促进作用[J].物理教学，2014，（4）：43.

[3]戈涛.浅谈类比法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2013，（2）：63.

[4]杨永平.类比法在初中物理学习中的应用[J].物理教学探讨，2006，（2）：6.

（栏目编辑 赵保钢）