链接生活，让学生乐于表达

刘吉才

《童年“偷”着乐》是根据苏教版五年级上册第五单元“写一件亲身经历的事”的相关习作要求，引导学生从自己的生活入手，用儿童的视角观察生活，抒写童年的喜怒哀乐。在习作过程中，我注意着眼学生生活，引出生活话题，激活生活素材，还原生活过程，分享生活乐趣，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

一、 巧妙导入，引出生活话题

准确领会题目的内涵是习作的首要任务，许多学生的习作偏题是因为对题目的理解出现偏差，内涵把握不准。在本次习作训练中，对“偷”字内涵的理解可谓至关重要。为此，上课伊始，我引导学生从熟悉的诗句开始，在比背诗句中激起习作兴趣，揣摩“偷”字内涵，引出“偷”的话题。“同学们，通过平时的学习，我们积累了很多古诗。在这些古诗里边，还有不少是描写咱们儿童生活的呢。你想到了哪首诗？”语文教材中有许多描写儿童生活的诗句，学生非常感兴趣，也十分熟悉。通过引导，既激发了兴趣，复习了古诗，又巧妙地引出“偷”的话题。当学生背到白居易的《池上》时，在分析小娃形象的基础上，我们把学生的注意力聚焦到“小娃撑小艇，偷采白莲回”的“偷”字上面来，引导学生辨析“偷”字的意思，揣摩“偷”字的内涵。“这个‘偷在诗中是什么意思呢？这是一种怎样的‘偷？”学生联系全诗内容，体会到这里的“偷”是背着大人、瞒着大人的意思，这是一种高兴的“偷”，可爱的“偷”。

通过背诗句，引出“小娃撑小艇，偷采白莲回”；通过感悟人物形象，理解“偷”字的意思；通过揣摩“偷”字的内涵，体会“偷”的高兴、可爱。在教者的巧妙引导下，学生一步步理解了“偷”字的深刻内涵，把握了习作要求，激起了对习作题目的亲近感，为后面的链接生活打下了基础。

二、 形象再现，激活生活素材

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生在写作时经常眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。我们在进行作前指导时，引导学生走进丰富多彩的生活，用优美的笔触再现生活、抒发感受。许多有经验的老师在习作前总是布置学生搜集习作素材，有采访体验的、有写观察日记的、也有做材料卡片的。通过这些形式，引导学生走进生活，到生活中去选材，避免选材的空泛、虚化。唯有如此，学生才有话可写，有情可抒。

本次习作时，在揣摩“偷”字内涵的基础上，为了帮助学生挑选习作素材，课前，我们特地拍摄了一个学生偷看电视的生活短片，帮助学生打开习作思路，激起表达的欲望，感受“偷”的乐趣。看了视频短片，学生笑得前仰后合。教者及时进行现场采访：“刚才你笑得最灿烂，老师来问问你，为什么这么开心？”在师生对话的过程中，教者紧紧扣住一个“趣”字，引导学生品味“偷”的细节：“你觉得哪些镜头特别有趣？”学生在交流的过程中，进一步饱满了“偷”的细节，丰富了人物形象。在交流的时候，教者还着重引导学生从动作、语言、心理等方面把“偷”的过程说具体。在揣摩心理变化过程时，教者还通过画心理走向图的方式，帮助学生还原“偷”的过程，体会过程的一波三折。

通过播放视频，让学生从似曾相识的生活中找到了习作的素材，链接了生活，激起表达的欲望。通过现场采访，回顾视频内容，帮助学生进一步丰富“偷”的细节，习得写作方法，为后面的自我表达做好了准备。

三、 创设情境，还原生活过程

只有打通习作与生活的藩篱，让习作链接生活，学生才有话可写，有情可抒，易于动笔，乐于表达。但有时，学生对生活中一些细节的印象不是太深刻，为此，在播放视频激活素材的基础上，我们着力创设生活情境，帮助学生还原“偷”的过程，寻找“偷”的细节，体会“偷”的乐趣。

“刚才大家看得聚精会神，讲得绘声绘色，听得人也乐不可支。你曾经背着大人，‘偷偷地做过些什么事，至今回忆起来还能让你笑出声来呢？”通过课件呈现画面，教者语言描述，一幕幕快乐的经历又浮现在了学生眼前：那天趁妈妈不在家，我偷用了妈妈的化妆品；那次爸爸出门后，我偷偷地抽过烟……在教者的启发引导下，学生打开了话匣子，曾经的快乐经历又回到了眼前。学生明白了：原来，这些曾经的“恶作剧”也是习作素材。学生在说话的过程中，纷纷产生了写作的冲动，从说到写，水到渠成。

通过创设情境，帮助学生充分链接生活，激起学生表达的强烈欲望。通过练习说话，帮助学生理清事情经过，明确表达重点，丰富还原细节。通过说写结合，减缓表达坡度，降低习作难度，使习作变得不再遥远、可怕。

四、 多元评价，分享生活乐趣

讲评是习作再指导、再提高的过程，也是内化写法、形成写作技能的重要环节。

为了调动学生讲评的积极性，我们采用了故事擂台的形式。先由一位学生朗读自己的片段，其他学生进行星级评析，然后请其他学生上台挑战，进行故事擂台。在进行星级评价时，选择的内容有趣得两颗星，写的故事精彩得三颗星。故事擂台和星级评价的有机结合，充分调动了学生参与的积极性，使讲评环节和习作内容一样有趣精彩。一位同学展示的习作如下：

门“砰”一响，妈妈出去了。我继续写作业，两分钟后，妈妈又回来了，说是钥匙落下了，我没做声。心想，这样的“伎俩”都不知道玩过多少回了，还拿钥匙呢，鬼知道是干嘛的。这回她大概是真放心了，我跑到阳台上目送她远去的身影，心里跟她打着招呼呢：精明的老妈，再见。我冲向电视，不急，看遥控器在什么位置，心里记下了；打开电视，哦，扬州城市频道，也记下了。嘿嘿，道高一尺，魔高一丈啊！“亲爱的灰太狼，我来了！”我津津有味地看了起来。不能大意失荆州啊，半小时后，我将电视调回扬州城市频道，关掉电视，放回遥控器，摸摸电视后面，还好，不是太烫，“老弟，让你凉会儿，我得写作业了。”不一会儿，妈妈就回来了，一切神不知，鬼不觉，成功！

学生在点评时，能根据习作基本要求，从自己的阅读体会出发，说出加星的具体理由。学生在故事擂台赛的过程中，进一步明确习作要求，在多元评价时互相学习，共同分享生活乐趣。

生活是习作的源头活水。在平时的习作指导中，我们要引领学生走进生活，去品味那香醇甘甜的源头活水；要贴着学情善引巧拨，去欣赏那柳暗花明的迷人风景。学生有了这些鲜活的、富有生活气息的素材，等待我们的，必将是无限的精彩。

（作者单位：高邮市实验小学）