加强课堂审美设计，焕发语文课堂美感魅力

袁小明

语文是富有美感魅力的，语文课堂教学本身也应该充满美感。这是语文教学的应有之义。在语文课堂教学中，教师应根据语文教学任务的特点，以语文学科知识为载体，通过语文的教学方式，设计和设置相关语文教学审美活动和审美情境，使学生在掌握语文知识、提高语文能力、提升语文素养的同时获得审美享受。其课堂充满着浓郁的审美气息，把师生间的知识传授融入和谐的情感交流之中，使课堂充满浓浓的美感，让学生得到感染和陶冶，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。

要追求“美感”和“效率”共同实现的语文课堂，教师应在遵循语文教学基本原则的基础上，加强课堂教学的审美设计，将“教学技术”和“教学艺术”整合起来，对课堂教学进行“审美”考量，努力营造美感课堂，充分发挥课堂的美育功能，让学生在发展语文能力、提升语文素养的过程中得到情感的愉悦体验，感受到语文教学的独特美感，从而对语文学习产生浓厚兴趣。教师在进行课堂审美环节的设计时，应该注意以下几方面：

一、 加强情感调动设计，构建浓郁课堂心理场

课堂要充满美感，就必须遵循学生的学习心理，对教学进行“整体”的审美设计。李如密教授指出：“教学美的欣赏是一个复杂的心理过程，这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣、审美回味等心理环节组成。”而在教学之始，教师就要激发起学生的情感，引发学生的审美期待。

“感人心者，莫先乎情。”认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。美感是一种情感的体验，一种心理的感受，在充满美感的语文课堂上，应该有情感的自然流淌、碰撞、交融，交汇成一个强大的情感心理场，学生沉浸其中、陶醉其中。在进行教学设计时，教师应该通过多种方式，调动激发起学生的情感，使课堂充满着情感的脉动，充分发挥群体心理的感染、陶冶功能，让学生入课、入情、入境，这是构建美感课堂的前提和保证。

要引发学生的审美期待，调动学生的情感，教师首先应了解学生的心理情感状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂。著名特级教师于漪老师的课堂教学魅力，在于她独特的课堂教学感染力，源自她善于创设语文课堂情境，她能让学生着魔般地跟随她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到感染熏陶。如在上《最后一次讲演》时，于漪老师先是有表情地朗读闻一多先生的《红烛》序诗，“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉底花儿，结成快乐的果子！”在激发学生思考的同时，出示《闻一多传》封面图像，将之与《红烛》序诗对照讲解，指出该诗是闻一多先生的自我写照，借助诗情画意去拨动学生的心弦，接着引用毛泽东同志在《别了，司徒雷登》中的语句，引出讲演的前前后后的事实，渲染闻一多先生拍案而起、横眉冷对国民党特务的手枪而慷慨献身的情景。就这样，层层深入，推波助澜，走向高潮。

在这个教学设计中，于漪老师没有急于学习文本，而是通过闻一多先生的诗句、闻一多先生的照片以及毛泽东的评价、相关背景的介绍，在学生面前展现了一个伟岸的闻一多先生的形象，激发起学生崇敬、敬仰的情感，营造起一种浓郁的课堂情感氛围。在这种氛围中，学生相互感染，相互激发，从而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老师有效的情感调动、激发，奠定了本节课成功的基础。

语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈，这种情感的隔膜将会影响课堂的整体氛围。教师必须了解学生的情感需要，体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍，在进行教学设计时应思考采用什么教学资源、何种方式搭桥架梯，帮助学生消除情感上的隔膜，调动学生的情感储备，营造整个课堂的心理情感场。只有牢牢抓住了学生的情感脉搏，语文课堂的美感才有实现的基础。

引发学生的审美期待，调动学生情感，构建课堂浓郁心理场，教师除了通过一定的媒体和手段，创设富于审美性的教学情景外，巧妙设置悬念，调动学生的好奇心、激发学生的兴趣也是有效的方法。一位老师在教《雨钱》一文时，以“如果说天上会下钱，你相信吗”进行导入，激发起学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇心进入到本文的学习之中。钱梦龙老师在教《死海不死》一文前，先带领学生用鸡蛋、烧杯、盐等进行实验，一下子吸引住学生，激发起学生的好奇心、求知欲，为课文的高效学习奠定了良好的心理基础。在教学过程中，教师适时穿插诙谐幽默的话语，也能融洽学习氛围，激发学生的学习情绪和兴趣，而这些表面看来是无心之举，其实均来自教师课前设计的精心准备。

二、 挖掘文本美点，追求教学流程设计的审美化

语文课堂的美感主要来自于教师引导学生深入体会文本，感受语文本身的美感。课堂上，教师通过指导学生朗读、品析、揣摩、涵泳等，透过文字的表层，体会人物的悲欢离合、喜怒哀乐，把握人物的情感脉搏，深入人物的内心世界，感受人物的美丑善恶；引导学生神游祖国的壮美河山，感受杏花春雨江南的婉约，体会塞上秋风骏马的雄浑。在充满美感的语文课堂上，其美感必定是通过语文的方式获得，其表达也必定以语文的方式呈现。这样的课堂洋溢着浓浓的语文气息，学生感受着语文学习所带来的愉悦、快乐，得到语文的滋养和熏陶。这样的课堂能激发学生语文学习的兴趣，变被动学习为主动探求，促进语文素养的提升。

如今有些教师为了追求课堂的美感，将主要的精力放在课堂音乐的选择、精美课件的制作上，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，课堂也充满了美感，但这种美感没有彰显语文的特征，反而是对语文的背离。

为了让课堂焕发美感、彰显语文魅力，在进行教学设计时，教师应反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析语句中的语言美，体味文本中的意境美，发现文本的结构美。以《挥手之间》一文为例，余映潮老师曾从如下方面多层次、多角度地去钻研：课文的铺叙美、课文的议论美、课文中的瞬间美，课文结尾的画面美、课文中人物的造型美、课文中的追叙美。教师通过反复阅读、多角度品析教材的美点，为教学过程的设计奠定坚实的基础。

为了达到教学过程设计的审美效果，教师应从教材特点出发，确立教学目标，精心设计教学环节，运用适宜的教学手段，集中展现教材的美点，形成生动的教学局面，努力做到教学内容、教师语言、教学方法和教学过程的审美化，使学生在富有美感的氛围中进行学习，积累知识，增长才干，陶冶性格。

如余老师在执教《天上的街市》时，第一步，教读——体味诗的音乐美。教师范读并提示：读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。学生自读。第二步，讨论──品析诗的图画美。教师启发：《天上的街市》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美的画面。下面请同学们用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。教者小结，讲析诗的表达内容。第三步，品味──感受诗的情感美。教师在范读带读的基础上启发：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情、浅吟低唱的韵味。请读出第一节的惊喜，第二节的赞美，第三节的欢乐，第四节的甜美。第四步，引导美读毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。在教师的引导下，比较两首诗中的韵味和风格，要求读出毛泽东豪放雄浑的气魄。最后，教师小结：我们在读诗和散文时，就是要进行美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

在这则教学案例中，余老师的教学设计十分精巧，他将美读作为主导教法，以紧凑的教学环节、流畅的教学过程，引导学生逐步深入地对文本进行审美阅读，获得审美体验，使课堂洋溢着浓郁的审美气息，彰显了余老师对语文课堂教学审美的追求。

三、 精心设计课堂教学语言，洋溢课堂美感氛围

美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。课堂要洋溢浓郁的美感气息，教师自身就是重要的课程资源，教师的教学语言对学生的思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。课堂上教师丰富多彩的点评，抑扬顿挫的诵读，声情并茂的讲解，诙谐幽默的发问，无不折射出教师自身的审美底蕴和品位，让学生获得美的感染熏陶。在进行教学设计时，教师应精心设计自己的教学语言，努力追求教学语言的雅韵，使自己的教学语言富有美感，尤其是课堂导入语、提问语、结束语，教师更应着力锤炼。

富有美感的教学语言应该具有形象性、感染性。于漪老师讲《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情。语文课就是这样，充分发挥教师语言的直观性和形象感以唤起学生的求知欲，激发他们积极投入语文的学习之中。同时教师的语言还应具有感染性，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，才能使课堂具有美感，让学生沉浸在教师语言所创设的美感氛围之中，陶醉于语文课堂的魅力。

以审美的视角去设计语文教学，构建富有美感的语文课堂，能够给学生带来美感享受，实现语文课堂中“美感”和“效率”的双赢，焕发语文课堂的生命活力。

（作者单位：无锡市江南中学）