初中语文议论文的研读范式及优化路径

朱刚++赵晔

一、 关于“议论文”

议论文，文体的基本类型之一，以剖析、论证事物的本质和规律，提高读者理性认识为主要特征的一种文体。通常也理解为对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

“议论”的文体名目，从宋代开始正式确立并沿用至今。现代议论文的种类一般包括评论、杂文、演讲稿、报告、学术论文等等。语文界长期使用“议论文”一词来界定初中语文教材的文章体式。虽然在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中，“记叙文、说明文、议论文”三大文体不再被相提并论，取而代之的是“文学作品”“议论文”“新闻”“说明性文章”“科技作品”“非连续性文本”。但“议论文”一词及其文体界定仍然保留了下来。

议论文以议论说理为主要表达方式，通常由论点、论据、论证“三要素”组成。论点是正确、鲜明阐明作者观点主张的句子；论据是支撑论点的材料，分为事实论据和道理论据两种；论证是用论据来证明论点的过程，一般有立论和驳论两类。常见的论证结构有总分式结构、对照式结构、层进式结构、并列式结构。论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证和对比论证等。议论文的语言准确、鲜明、严密、有针对性。长期以来，初中议论文阅读教学基本围绕这些知识展开。

二、 初中议论文教师文本研读的范式及优化路径

初中议论文阅读教学通常沿用这样的方法：先介绍议论文的相关知识，然后通读全文，找出文章的中心论点，进而弄清文章的论据和使用的论证方法，接着分析文章的结构，最后对议论文的语言进行研读。可以看出，这种文本研读的方式是基于“论点——论据——论证”这“三要素”，它抓住了议论文的主要内容，而且清晰简明、易于操作，因而广受教师喜爱，甚至成为教师自己研读议论文的定式。但此定式过于强调文体特点而严重割裂文本本身，造成阅读的破碎，而且由于方法僵化，不能处理所有的议论文阅读，特别是与人实际的思想过程不同，而越来越受人诟病。

笔者认为，议论文研读是一种文本的阅读，首先，要符合一般文本阅读的规律；其次，议论文的文本又是有别于其他文体的一种文本，在研读时还要把握它的文体特点；第三，议论文的研读还要基于它本身具有的价值，进行思辨性的研读，提升人的逻辑思维能力。最后，议论文研读还要基于教师的身份，围绕议论文阅读教学而展开。

1. 基于一般文本的研读

《课标》在第四学段中对阅读有如下要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”教师面对一篇议论文时，首先也可以依照这样的要求进行一般文本的研读。

以九年级上册《敬业与乐业》为例，通读全文后，首先要了解作要表达的意思，即希望听众能敬业与乐业。然后能理清文章的层次，把握文章的内容，了解文章是从哪些方面来谈的。如本文开头先提出敬业乐业，然后从有业、敬业、乐业三方面具体来谈，结尾进行总结。最后对文章重要词句（本文主要是作者引用的名言警句）进行探究。当然对于议论文中的文言文本，疏通理解文意也是必不可少的一步，这里就不再赘述。

基于一般文本的研读，可以让教师初步掌握议论文文本的主要内容，为后面更深层次的研读做好准备。

2. 基于文体特点的研读

文体是指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文本构成的规格和模式。不同的文体需要有适当的阅读方法，否则阅读理解时会造成错位而误读。中学语文教学曾经有过“淡化文体”的倾向，无文体阅读结果导致学生文体意识匮乏，文体素养缺失。《课标》对此进行了纠正，其中对精读的评价有如下表述：“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”议论文有其独特的文体形式，文本研读时不可回避文体特点。由于教师已经掌握议论文基本的文体知识，研读时可以从文体的角度，从议论文的结构、语言等各方面更好地把握文本，这里不再举例。

对议论文文体特点的研读还要考虑到议论文的种类，在初中课本（以人教版为例）里，议论文就有很多具体的分类。例如演讲词：《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》；书信：《傅雷家书两则》《致女儿的信》；随笔、杂文：《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》；政论：《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》《鱼我所欲也》。演讲词面对群体，书信面对个人，研读时要注意对象感。随笔温和，杂文犀利，研读时要注意语言特色，等等。教师对文体特点把握得越充分，研读的收获就越丰富。

基于文体特点的研读，可以让教师从形式上更好地把握文本，深入了解议论文的特点。

3.基于阅读价值的研读

《课标》中对阅读有如下表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话也道出了阅读的价值。不同文体的阅读提供了不同的价值。南京师范大学黄伟教授在《提高文体素养：语文教学的当务之急》中指出：“文学作品便于进行情感和美感教育，记叙文便于进行社会、人生教育，说明文有利于培养学生清晰、严密的思维和准确表达的能力，议论文有助于培养学生逻辑思辨、析理说理的能力。”

议论文独特的阅读价值，需要我们摒弃“求证式”的教学思路，即只是找到中心论点，然后看作者是用了哪些论据和方法来论证的。这种做数学证明题式的读法，等于承认了作者的观点是正确无误的，失去了逻辑思辨、析理说理的价值。对议论文的研读不能离开它本身的价值，教师也要随着作者的思想过程一并进行思辨的研读。教师在研读文本时，应当沿着作者的思路，通过自己的思考和辨别，来分析客观事实和主观观点，看材料是否准确，论证过程是否严密，结论是否正确，并且思考自己会得出怎样的判断。

《事物的正确答案不止一个》的作者罗迦·费·因格是美国实业家、学者、创造学家，写此文的目的是号召人们做一个有富有创造性的人。本文不同于传统的议论文，写得随性自然。作者先以一道数学题引出“事物的正确答案不止一个”的观点，打破了人们的常规思维，提出要有创造性思维。接下来分析了创造性思维必需的要素，还告诉人们任何人都具备创造力。文章按照发现问题——提出问题——分析问题——解决问题这样的思路来写，各部分之间设问过渡、环环相扣，教师研读文本时，需要认真仔细地思辨和质疑。例如，能否由文章开头的引子得出“事物的正确答案不止一个”这样的观点，约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子能否论证创造性思维必需的要素，作者认为任何人都拥有创造力有什么写作目的等等。在这样的研读思辨过程中，去体会文本层层推进的特点，发现文本的时代意义，培养独立阅读的能力。

议论文种类多样，不同的文本亦有不同的阅读价值。思辨性的研读文本，不仅能够让学生领会文本本身的价值，而且对于提高独立思考和分析鉴别能力，训练逻辑思维能力也是大有益处的。

4. 基于阅读教学的研读

教师由于承担着施教的责任，在研读教材中的议论文文本时，还必须从阅读教学的角度进行考虑。也就是说研读文本不仅是为自己，还要考虑学生。

《课标》中对阅读教学有如下表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”《课标》对学生阅读议论文的要求如下：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”教师研读议论文文本时，是必须要考虑这些阅读教学的要求，否则便容易丧失教师研读文本的目的。

教师在研读议论文文本时，需要在自己个人文本阅读的基础上，结合《课标》要求、学生的需求、教材的编写意图，文本的具体特点等进行深入思考，找寻教学对策来培养学生的议论文阅读能力。例如《谈读书》一文，教师在研读时需要清楚这个主题单元是“求知”，而且整篇文章近乎文言，还要考虑学生区分文章观点和材料的难度。文章的语言精辟，说理生动，这些特色应当如何在课堂教学中让学生充分感受和理解等。

基于阅读教学的研读，对于培养学生的阅读能力是大有益处的，同时也能最终完成教师的研读目的。

[注：本文系江苏省中小学教学研究室第九期立项课题“义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究”（课题编号：JK9-L003）研究成果之一。]

（作者单位：朱刚，南京市第一中学；赵晔，南京市郑和外国语学校）