实验电路板在物理复习课中的妙用

董云+胡国新

摘 要：新课程改革的目标之一是改变学生的学习方式和教师的教学行为。本文以实验为载体，融入物理章节复习课的教学中，使教学内容生活化、教学模式活动化、教学过程情景化，既让学生涉取到了丰富的知识，又享受到了学习的乐趣。

关键词：复习课；实验；电路板

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）11（S）-0033-3

在物理复习课的传统教学模式中，常常是老师单方面在黑板上板书出知识的框架，把复习课上成知识罗列课和回忆课，或上成题海战术的练习课。这样，学生没有了学习新课程的新鲜感，参与课堂的激情往往不高，导致教学效果打折扣。我国著名物理教育家朱正元先生曾有过这样精辟论述：“千言万语说不清，一看实验就分明。”笔者以一块实验电路板为载体，融入八年级上学期第五章《电流和电路》复习课的教学中，实现了一个中心——章节网络知识的构建，三个知识点——电荷、电流、电路的融合与升华，取得了较好的教学效果，赢得了学生的喜欢和同行的认可。现以本章节复习课的课堂实录为例，结合对这节课的教学设计，谈谈对初中物理章节复习课的一些的看法，介绍如下：

师：今天老师为同学们按每四人一组准备了一个示教板，请同学们看看这个示教板上是什么呢？（如图1）

[评价：①用电路板直接导入，开门见山。既让学生的积极性一下调动起来，马上集中精力进入学习状态，同时也让学生明确了第一个要复习的知识点。]

生：（齐声地）这是一个电路。

师：基本电路由哪几部分组成？各起什么作用呢？

（学生对照电路板回答，老师及时在黑板上板书。）

生：由电源、用电器、导线、开关四部分组成。其中电源是提供电压的装置，将其他形式的能（如化学能）转化为电能；用电器将电能转化为其他形式的能（如光能）；导线连接各元件，是组成电流的路径；开关控制电路的通断。

师：回答非常到位。此时灯泡亮了吗？根据电路的状态，说明此电路是？

生：（老师还没问完，学生已不假思索的齐声回答）开路。

师：（显出神秘的表情）请同学们闭合开关，看到什么？说明此电路为？

生：（学生尖叫）灯亮了，是通路。

师：（老师步步紧逼）灯亮了，说明电路中有电流，那么电从哪里来呢？

生：（出现片刻的宁静后，有学生勇敢地举手）从电路中来，由电源提供。

师：（老师赞许地笑笑）电源的两极聚集着正负电荷。那么电荷又怎么产生的呢？

生：摩擦起电，还有接触起电等。

师：（老师一副打破沙锅问到底的表情）为什么摩擦会起电呢？

生：（学生一副毫不示弱的样子）由于不同物质束缚电子本领的强弱不同，束缚能力强的容易得电子带负电；束缚能力弱的容易失电子带正电。

师：这位同学理解很透彻。大量的事实让人们意识到自然界只存在两种电荷，正电荷和负电荷。那么又是怎么规定的呢？

生：（基础差的同学也跃跃跃欲试）用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电。

师：两种电荷间的相互作用规律是什么？

生：（学生不约而同的说了出来）同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

师：用什么可以检验物体是否带电呢？

生：验电器。

（在学生回答的同时，老师从讲台下拿出藏匿好的验电器。）

师：摩擦起电产生的电荷能使验电器的金属箔张开，也能使灯泡发光吗？

（在学生眼睛扫过验电器时，老师又提出新的问题。）

生：（物理课代表当仁不让地站了起来）不能，摩擦起电产生的是静电，属瞬间电流。要使灯泡发光，必须要有持续电流。

师：（没让他坐下，又提出了新的问题）那么产生持续电流的条件是什么呢？

生：要有电源，电路为通路。

师：（面露喜悦，示意这位学生继续回答。）持续电流，就是电荷作定向移动。那么电流的方向是怎么规定的呢？

生：（在同学们佩服的眼光中，他显得更加从容。）规定正电荷定向移动的方向为电流方向。在电源外部，电流是从电源的正极经用电器流回负极。

师：（老师对课代表大加赞赏）知道了电流的成因。请同学们再闭合开关观察两个灯泡的亮度。

生：（马上进行实验）两个灯泡亮度不同，说明流经两个灯泡电流的大小不同呀。

生：坚决反对，两个灯泡亮度不同，流经两个灯泡的电流大小也可能相等呀。

师：同学们不要着急，首先想想怎么测电流的大小呢？

[评价：②在课堂中设置物理情景，引导学生展开辩论，有利于激发学生大脑的思维能力。在宽松、活跃、和谐的氛围下，有意识的渗透了复习的知识要点。]

生：（齐答）用电流表。

师：请大家将桌上的电流表接入电路板的电路中（如图2），并读出电流表的示数，总结出电流表使用的规律。

生：（学生积极动手实验，不到1分钟，很多学生示意任务已完成。）0.14 A。电流表使用时要串联在被测电路中；电流要从正接线柱流入，负接线柱流出；不能超过电流表的量程。

师：那要是将电流表并联在电源两端，会出现什么现象呢？

生：会造成电源短路。

师：（老师加以补充）电源短路会烧坏电源，损坏电流表，所以同学们做实验时不要出现这种错误。另外，短路还有用电器短路，会造成用电器不能工作。老师用同学们的电路板演示一下用电器短路（如图3）。

师：（老师及时对电路的分类进行了总结，并引导出另一种分类的方法。）根据用电器的工作状态，我们可以把电路分为：断路、通路、短路。另外，我们还可以根据电路的连接的方式不同，把电路分成串联和并联。请同学们识别手中电路板上电路的类别，观察电路的特点。

生：（举起手中的电路板，一边演示，一边讲解。）这是一个串联电路，整个电路只有一条电流路径。当我取下其中一个灯泡时，另一个灯泡不能工作，电流表也没有示数了。

师：真棒！不但说明了串联电路的特点，还介绍了判断的方法，很全面。那该电路中电流有什么特点呢？请介绍你的探究方法。

生：（很自信指着电路板说）这个很简单呀。只要用电流表测出三个不同位置的电流值，就可得出串联电路中各处电流相等的规律。

师：看来同学们这部分知识学得很扎实，通过这个规律我们也就证明了灯泡亮度不同时也可能电流相等。同学们能不能在刚才实验（如图2）的基础上，连入最少的导线，探究出另一种电路中电流的规律呢？

（学生在小组内开始小声讨论，并还有同学画出了电路图，很快找到了解决的方法，又利用电路板开始实验。）

师：4分钟后老师要请一组同学派2名代表，对你们的研究过程和成果进行展示。

[评价：③在复习课中，设计一些比平时稍难的实验，充分激发学生的挑战性，让学生利用已有的知识去分析和思考问题。]

生：（不一会两名同学走上了讲台。一个同学拿着电路板讲解，另一个同学在黑板上画电路。）我们按照以下三个电路的顺序，分别测出了干路和支路电流（如图4）。得出并联电路中干路电流等于各支路电流之和的规律。并在连接电路过程中，我们发现，当其中一个灯泡接触不良时，另一个电泡也能正常工作。

（该组同学的展示赢得了阵阵掌声，看着同学们收获到知识时喜悦的表情，老师脸上露出了欣慰的笑容。）

师：通过这节课的学习，同学们已全面掌握了本章的所有知识。请大家一起看老师的在黑板上板书（在实验和学生互动过程中，老师已不声不响地在黑板上构建出了本章的知识网络）（如图5）。

[评价：④及时地将本节课的知识点进行板书和整理，构建出清晰的知识网络，使学生所学的知识更具有系统性和关联性，更使本章节的知识点得以迁移和升华。]

师：同学们还有什么需要补充的知识吗？

（本来如释重负的学生又开始认真思考）

师：（笑了起来）同学们，掌握了物理知识，我们还要学会应用。如何利用本章知识解决相关的日常生活中的物理问题呢？老师在学案上设置了几个问题，请同学们课后好好思考。下课。

[评价：⑤伟大的电学家福兰克林曾经说：“用着的钥匙永远光亮”。强调在掌握好了基础知识的同时，就应当学以致用，用所学的知识解决日常生活的物理现象，让物理走向生活，使今天的复习目标又上升到了一个新的台阶。]

精心设计好的物理复习课，也可以堪称是一篇优美的散文，形散而神不散。以电路板为载体，用实验将零散的章节知识点串联起来，使学生在实验过程中通过自主学习、合作探究，实现师生互动。在整合了知识的同时，也得到了精神上的享受，应当是一种不错的物理复习课的教学模式。

参考文献：

[1]胡韩荣.高中物理教学中演示实验的作用[J].物理教师，2010，（4）：26.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

（栏目编辑 李富强）

生：（举起手中的电路板，一边演示，一边讲解。）这是一个串联电路，整个电路只有一条电流路径。当我取下其中一个灯泡时，另一个灯泡不能工作，电流表也没有示数了。

师：真棒！不但说明了串联电路的特点，还介绍了判断的方法，很全面。那该电路中电流有什么特点呢？请介绍你的探究方法。

生：（很自信指着电路板说）这个很简单呀。只要用电流表测出三个不同位置的电流值，就可得出串联电路中各处电流相等的规律。

师：看来同学们这部分知识学得很扎实，通过这个规律我们也就证明了灯泡亮度不同时也可能电流相等。同学们能不能在刚才实验（如图2）的基础上，连入最少的导线，探究出另一种电路中电流的规律呢？

（学生在小组内开始小声讨论，并还有同学画出了电路图，很快找到了解决的方法，又利用电路板开始实验。）

师：4分钟后老师要请一组同学派2名代表，对你们的研究过程和成果进行展示。

[评价：③在复习课中，设计一些比平时稍难的实验，充分激发学生的挑战性，让学生利用已有的知识去分析和思考问题。]

生：（不一会两名同学走上了讲台。一个同学拿着电路板讲解，另一个同学在黑板上画电路。）我们按照以下三个电路的顺序，分别测出了干路和支路电流（如图4）。得出并联电路中干路电流等于各支路电流之和的规律。并在连接电路过程中，我们发现，当其中一个灯泡接触不良时，另一个电泡也能正常工作。

（该组同学的展示赢得了阵阵掌声，看着同学们收获到知识时喜悦的表情，老师脸上露出了欣慰的笑容。）

师：通过这节课的学习，同学们已全面掌握了本章的所有知识。请大家一起看老师的在黑板上板书（在实验和学生互动过程中，老师已不声不响地在黑板上构建出了本章的知识网络）（如图5）。

[评价：④及时地将本节课的知识点进行板书和整理，构建出清晰的知识网络，使学生所学的知识更具有系统性和关联性，更使本章节的知识点得以迁移和升华。]

师：同学们还有什么需要补充的知识吗？

（本来如释重负的学生又开始认真思考）

师：（笑了起来）同学们，掌握了物理知识，我们还要学会应用。如何利用本章知识解决相关的日常生活中的物理问题呢？老师在学案上设置了几个问题，请同学们课后好好思考。下课。

[评价：⑤伟大的电学家福兰克林曾经说：“用着的钥匙永远光亮”。强调在掌握好了基础知识的同时，就应当学以致用，用所学的知识解决日常生活的物理现象，让物理走向生活，使今天的复习目标又上升到了一个新的台阶。]

精心设计好的物理复习课，也可以堪称是一篇优美的散文，形散而神不散。以电路板为载体，用实验将零散的章节知识点串联起来，使学生在实验过程中通过自主学习、合作探究，实现师生互动。在整合了知识的同时，也得到了精神上的享受，应当是一种不错的物理复习课的教学模式。

参考文献：

[1]胡韩荣.高中物理教学中演示实验的作用[J].物理教师，2010，（4）：26.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

（栏目编辑 李富强）

生：（举起手中的电路板，一边演示，一边讲解。）这是一个串联电路，整个电路只有一条电流路径。当我取下其中一个灯泡时，另一个灯泡不能工作，电流表也没有示数了。

师：真棒！不但说明了串联电路的特点，还介绍了判断的方法，很全面。那该电路中电流有什么特点呢？请介绍你的探究方法。

生：（很自信指着电路板说）这个很简单呀。只要用电流表测出三个不同位置的电流值，就可得出串联电路中各处电流相等的规律。

师：看来同学们这部分知识学得很扎实，通过这个规律我们也就证明了灯泡亮度不同时也可能电流相等。同学们能不能在刚才实验（如图2）的基础上，连入最少的导线，探究出另一种电路中电流的规律呢？

（学生在小组内开始小声讨论，并还有同学画出了电路图，很快找到了解决的方法，又利用电路板开始实验。）

师：4分钟后老师要请一组同学派2名代表，对你们的研究过程和成果进行展示。

[评价：③在复习课中，设计一些比平时稍难的实验，充分激发学生的挑战性，让学生利用已有的知识去分析和思考问题。]

生：（不一会两名同学走上了讲台。一个同学拿着电路板讲解，另一个同学在黑板上画电路。）我们按照以下三个电路的顺序，分别测出了干路和支路电流（如图4）。得出并联电路中干路电流等于各支路电流之和的规律。并在连接电路过程中，我们发现，当其中一个灯泡接触不良时，另一个电泡也能正常工作。

（该组同学的展示赢得了阵阵掌声，看着同学们收获到知识时喜悦的表情，老师脸上露出了欣慰的笑容。）

师：通过这节课的学习，同学们已全面掌握了本章的所有知识。请大家一起看老师的在黑板上板书（在实验和学生互动过程中，老师已不声不响地在黑板上构建出了本章的知识网络）（如图5）。

[评价：④及时地将本节课的知识点进行板书和整理，构建出清晰的知识网络，使学生所学的知识更具有系统性和关联性，更使本章节的知识点得以迁移和升华。]

师：同学们还有什么需要补充的知识吗？

（本来如释重负的学生又开始认真思考）

师：（笑了起来）同学们，掌握了物理知识，我们还要学会应用。如何利用本章知识解决相关的日常生活中的物理问题呢？老师在学案上设置了几个问题，请同学们课后好好思考。下课。

[评价：⑤伟大的电学家福兰克林曾经说：“用着的钥匙永远光亮”。强调在掌握好了基础知识的同时，就应当学以致用，用所学的知识解决日常生活的物理现象，让物理走向生活，使今天的复习目标又上升到了一个新的台阶。]

精心设计好的物理复习课，也可以堪称是一篇优美的散文，形散而神不散。以电路板为载体，用实验将零散的章节知识点串联起来，使学生在实验过程中通过自主学习、合作探究，实现师生互动。在整合了知识的同时，也得到了精神上的享受，应当是一种不错的物理复习课的教学模式。

参考文献：

[1]胡韩荣.高中物理教学中演示实验的作用[J].物理教师，2010，（4）：26.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

（栏目编辑 李富强）