基于SECI模型新任教师校本培训的行动逻辑

李姗姗

新任教师作为教育教学的焕新元素，是学校质量提升与内涵建设的关键所在。课堂到讲台，学生到教师，职业认同的焦虑与专业发展的压力，都让新任教师对角色的理想型认知受到了教育现实的冲击。校本培训对于新任教师而言，正是由理想进入现实的接入口，是其步入教师岗位前的职业缓冲带。随着教师校本培训价值的凸显，通过对知识管理学SECI模型的借鉴与吸收，为新任教师校本培训提供新的研究视域与理论基调。

一、SECI模型的内涵解读

SECI模型是1995年由日本著名的管理学家野中郁次郎在他和竹内弘高合著的著作《创造知识的企业》（The Knowledgeˉcreating Company）中提出的。野中郁次郎借鉴柏拉图、笛卡尔、波兰尼等哲学家将知识分为显性知识和隐性知识的分类方法，将其引入企业与组织的知识创造和转化的理论中。在他的理论中，知识转化的过程实际上就是知识创造的过程，是隐形知识和显性知识二者之间互相作用、互相转化，它具有四种基本模式：社会化（socialization）、外显化 （externalization）、组合化（combination）、内隐化（internalization），即著名的SECI模型。

社会化模式：隐性知识向隐性知识的转化，它是一个通过共享经历建立隐性知识的过程。由于隐性知识情景化的特点，难以用公式或语言表达，所以隐性知识可以通过亲身体验、观察和实践来获得，这类知识转化过程一般是在社会行为中各主体之间主动形成的，是一种潜移默化的过程。外显化模式：将隐性知识转化为显性知识，它是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程，把抽象的隐性知识转化为便于交流和理解的显性知识，知识得以明确化后，可以被他人共享，并成为新知识的基础。组合化模式：显性知识和显性知识的组合，进而成为更复杂和系统的显性知识体系的过程。它是一个通过各种媒体产生的语言或数字符号，通过文件、会议、电话谈话、计算机通讯与网络等媒介传递和交流知识，并对已获得的信息和知识进行排序、增删、分类、综合，在这一过程中将会产生新的、更加系统化的知识。内化模式：从显性知识到隐性知识的一个自我学习的过程。通过社会化、外化、组合化获得的知识被吸收、消化并升华成个人的隐性知识。个人通过内化过程能不断积累和丰富自己的知识。

二、SECI启示下的新任教师校本培训

1.通过教学观摩促进知识社会化

社会化是一个通过共享经验产生新的隐性知识的过程，获得隐性知识的方法是通过观察、实践、模仿。教师教育不能仅局限于知识性学习，还应关注具体课堂情境中教学实践所产生的知识。优秀教师的教学经验与智慧是难以用语言的方式来表达和传授的，新手教师需要细心观摩，在看中学，获取教学的感性认识，领会教学技巧与方法。

教学观摩的途径可以有两种，一种是在线课程观摩。高校网络教学平台的搭建使新任教师观摩教学更加便利。新任教师利用平台观摩课程，全程式感受授课教师对课程的表达与传授。尤其是通过对教学过程的剪辑与浓缩，展现授课教师对重要教学环节的处理与优秀教学方法的运用。在线观摩课程具有经济性与循环性的特点，但由于其较多地把视角定位于教师，仍不能全景式展示课堂活动全貌。因此，另一种隐身式听课更有助于新任教师的教学成长，即通过进入真实课堂情境，对课堂上的师生进行全方位的观察，运用教育学知识与理论参与到课程教学行为的理解与研究，对课程进行专业性的评价。

新任教师需要进行广泛的课程观摩，深入了解课堂，提高对教学的评价能力，学习与理解多种教学风格，开阔教育视野，建立多元化的教育理念，杜绝不良的教学惯习与思维定式，避免校内教育教学行为的趋同。

2.通过反思促进知识外显化

外显化是一个将隐性知识表达出来，形成显性知识并与其他成员共享的过程。教师知识的外显化是概念创造的过程，而这个过程是由反思触发的。新任教师通过反思能够对教育理念与教学行为进行自省，对教育问题进行交流与探讨。经验加反思等于成长，如果教师仅满足于获得经验而不对其加以思考，只能获得狭隘或肤浅的知识。

随着信息技术的发展，新任教师的反思可以从传统的纸笔向博客转变。博客具有交互性的特点，使教师单向的自我反思向多维的团体性反思转变。教师将个体的心得与感悟、教学设计与研究、教育思想与理念等上传发表，既利于将隐性教学观摩知识显性化，也能够通过相互间的交流从他人的经验中得到启发。

新任教师校本培训中虽强调反思，但要避免“为了反思而反思”的倾向，即把反思当成任务，忽略其作为思维方式和意识活动所具有的内省价值。舒尔曼指出，职初教师需要这样一些案例来充分增进他们对工作的理解，特别是专家教师的思维方式和学习方式，可以作为新手教师和有经验教师思考教师工作和如何学会教学的参照[1]。在培训中，可以寻找一些教学反思成功的案例与新任教师分享与探讨，深化对教学反思价值的认识。新任教师基于教育教学能力提升的渴望，当教学反思的价值能够与其提高自身专业化水平的需求相联系，教学反思就会被教师认可和接受，反思的主动性与实效性得到提升。

3.通过有效学习促进知识组合化

组合化是一个将清晰孤立的知识组合成复杂、系统的显性知识体系的过程。新任教师校本培训过程中，知识组合可以通过多种方式实现，如会议交流、知识网络、团队学习等，但“有效学习”是多种方式运用后所努力实现的最终目的。

有效学习是指教师以尽可能少的时间、精力与物力投入，取得最优化的学习效果，从而满足自身的教育需求。作为知识聚化的重要手段，新任教师校本培训的有效学习是指作为培训共同体成员，教师个体知识（如信息、经验、想法等）不仅作为一种独立存在，经由讨论、分析、修正等一系列的团队学习，使原初思想与知识得以进一步扩大和创新，而且在切磋、探讨、争辩的思想碰撞过程中，达到对其他成员灵感诱发、知识融通与智慧创造的目的，实现教师个体与团队存在的双向进步与共同发展。endprint

在有效学习过程中，鼓励教师个体与共同体成员积极互动，有效建立共同体内教师个体间学习的关联与转化，尽量避免传播、共享、储存和应用知识过程中发生的“过程损耗”。知识的传递与聚合需要成员间的多次对话与交流，柏拉图也表达过类似的意思：两个人互相质问对答，就会产生一种他们俩原先谁也不知道的新知识，它更接近真理，但谁也不能通过个人各自的努力而得到[2]。因此，应努力营造理解与信任的协作环境，倡导启发式、激励式、民主式、协商式互动与交流。在共同体中鼓励倾听，满足教师表达的诉求，给予成员表达真实想法与意见的空间，既能分享为人师表的喜悦与自豪，又可以舒缓初为人师的压力与焦虑。此外，积极回应他人的观点，实现同伴相互激励，学习中取得任何成绩都可以得到其他成员的承认和赞许，暂时的挫折可以得到其他成员的支持与鼓励。以一种“双向理解”的交往为起点，实现共同体内部对多样性与个性的尊重，保证有效学习的顺利达成。

4.通过教学实践促进知识内隐化

内隐化是一个汇总组合后的显性知识被个体吸收、消化并升华为个人知识技能化与技术经验化的过程。内隐化的实质是一个学习的过程，教师个体通过书本、报告、交流等形式吸收显性知识，从中学习，思考领悟，转化为自己的新知识。

教师教育教学行为中的隐性知识由于其缄默性，很难用文字、图像或符号进行明确的表述，即使能够表达与转码，也会面临着意义或内涵的部分缺失，因此，练习实践就成为获得这类知识的重要方式。新任教师把经过培训获取的对知识的切身感悟与理解运用到自身的教学实践行为中，实现内化与创新的效果。教学实践是对教师经过前期培训累积而形成的显性知识的检验，通过教学实践的练习、仿真与模拟，建立新旧教学经验与知识的联系，对已有或通过学习获得的知识与经验进行“改造”与“影响”，促进知识、技能、态度和行为的改变。

教学实践为教师创设“仿真场景”，联结前期的学习情景与后期的工作情景。通过教学实践获得用于实际教学的知识、能力、情感与态度，使教师在将来真实的教学情境下，自觉地提取曾经的相关经验来指导自己当下的教育教学决策。即使这种经验是他人的，也可以在此情此景中激活教师的经验库，提取出利于决策的有用信息，体现出培训的有效性。

三、SECI对新任教师校本培训的启示

1.SECI模型注重隐性知识的存在价值

隐性知识真正在哲学上被系统阐述始自英国化学家和哲学家波兰尼。他认为“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识是另一种知识”[3]。波兰尼把前者称为显性知识，后者称为隐性知识。隐性知识所具有的情景性与内隐性的特质，对于缺少教学实践的新任教师而言还处于“萌芽”状态，无法自主生成。SECI模型首先关注到了隐性知识主体间性的转化，利于新任教师对其分享与获取。教师的教学行为中内含着许多隐性知识，通常以教育理念、教学惯习的主体性方式呈现，如教师个体的教育哲学、复杂教学情境下的教学机智、教学实践中的价值取向与行为模式等。隐性知识作为新任教师专业发展的重要知识基础，对其将来教育教学行为的生成有着内在规范与价值导向的作用，是新任教师获得新知识的背景和解释框架。

2.SECI模型关注到了知识交流、传递的效果，注重知识内化

新任教师在入职前，大都具有研究生教育的经历，其学术性毋庸置疑，但师范性明显不足。课堂教学情境体验等实践性知识和教育学、心理学等条件性知识的普遍缺失，使新任教师无法将专业知识与技能有效发挥于实际教学情境中，课堂教学质量低下。因此，高校为了使新任教师尽快适应角色转变，提高教育教学能力，纷纷举办新任教师岗前培训。培训虽然能够以课程传授或讲座交流的方式在一定程度上完善教师的知识结构，但由于其学习缺乏情景化的运用、理解与内化，再加上知识的短时记忆使培训缺乏长期的实效性。SECI模型注重知识内化与自我生成，强调知识交流、传递的效果。“凡是外部的客体的东西经过主体重新组合转变成为主体的内部的东西，就叫做内化。”[4]新任教师校本培训的目的是基于对知识经验、道德规范与行为准则的传递，通过教师主体的内化对其已有的教育存在进行科学的知识建构，以有效地提升其技能。

3.SECI模型提升了新任教师培训的科学性

新任教师培训在高等教育场域内具有普遍性，但其培训的设定大都缺乏系统性与科学性，在培训内容的设计上具有较大的随意性，除却相关的校情、校史与相关规章制度的介绍外，教学相关内容的设计缺乏科学依据，培训内容间没有内在的有效衔接，只注重教师知识数量的叠加，忽视知识质量的提升。SECI启示下“教学观摩—教学反思—有效学习—教学实践”的培训模式虽然在已有的教师教育中有所涉猎，但SECI模型参照下的新任教师培训所提倡的模型是此四种模型的依次或循环运用，进而形成对教师教育过程中理论与实践的弥合，实现外部知识传递与内部主体转化的统一，促进显性知识与隐性知识的融合，为新任教师专业发展提供理论借鉴与实践支撑。

本文系吉林省教育科学十二五规划2014年度重点课题“高等中医药院校网络教学平台质量内涵建设与管理体系的研究”（编号ZD14063）研究成果之一。

参考文献：

[1]Shulman，L.Those Who Understand Knowledge Growth in Teachings[J].Educational Researchers 1986，15（2）：4-14.

[2]丁长青，张雁.科技哲学概论[M].南京：河海大学出版社，2003：174.

[3]Michael Polanyi.The Study of Man [M].Chicago：The University of Chicago Press，1959：12.

[4]周天梅.知识内化的心理机制[J].江西社会科学，2004（7）：176.

（作者单位：长春中医药大学）

（责任编辑：林梓）endprint