翻转课堂理念在职校英语口语教学方面的应用

王瑞云

（北京培黎职业学院，北京　100085）

翻转课堂理念在职校英语口语教学方面的应用

王瑞云

（北京培黎职业学院，北京100085）

摘要：随着多媒体计算机和网络技术的迅猛发展，学习者的学习方式、教育资源和教学模式发生了重大的变化。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,有效地促进学生的认知发展。本文以构建主义学习理论为基础，在大量研究国内外翻转课堂文献的基础上，结合我国职校英语实际教学情况，提出翻转课堂教学理念有助于职校学生英语口语水平的提高。

关键词：建构主义口语教学翻转课堂

一、研究背景

教育信息化十年发展规划指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂恰是一种创新的尝试。翻转课堂是教师“教”和学生“学”的顺序颠倒，实现知识内化的提前，其优势得到了国内外认可。然而，近十年相关文献研究显示，我国在这方面的研究相对薄弱，仍然处于理论讨论和模式设计阶段，外语方面应用相对较少。因此，探索翻转课堂理念应用到英语教学中的研究显得尤为重要，它将为中国真正实现翻转课堂提供更多的案例和经验。

二、文献研究

1.翻转课堂的起源

翻转课堂的研究最早可以追溯到1990年，哈佛大学埃里克·祖尔教授是实施此模式的第一人，他创作了同伴式学习的方法。祖尔将学习分为两步：知识的传授和知识的内化，“同伴式学习”可以促进知识的内化，机辅教学可以帮助知识的传授。2000年富兰克林大学教授Mull·B在他的一书《颠倒线性代数》中提到知识传递应提前到课堂知识内化之前。纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2013年1月31日演示了实施翻转的过程(张金磊，2012)，这一举动使得该教学模式更受欢迎。2011年萨尔曼·可汗 （Salman·Khan）在TED上做了关于翻转课堂的演讲，自此翻转课堂引起了全世界的关注。

2.翻转课堂的教学设计

（1）JackieGerstein翻转模式：JackieGerstein的四个教学活动设计为实验实施、概念探索、演示和应用及意义搭建。（2）RobertTalbert模式：RobertTalbert将学习过程分为知识的传授和吸收(RobertTalbert,2011)。学生课前观看教学视频，做指导性练习、解决问题；课上进行测评和反馈。

3.国外翻转课堂在英语教学方面的应用研究

王安琪统计了国外在英语教学方面翻转课堂的研究，发现只有7%的学校在英语教学中实施了翻转模式。

4.中国翻转课堂在英语教学方面的相关研究

据笔者在中国知网上的文献统计，到2014年6月,翻转课堂在理论和实践研究方面取得了一些进步，大多数都是理论研究。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校首次实施了模式，但还处于探索和学习阶段，学习效果并未见明显改善（明娟，2014）。聚奎中学的一份调查结果表明，82.9%的学生喜欢翻转教学模式，88%的学生认为该模式激发了学习兴趣；100%的教师接受翻转模式并愿意继续实施下去 （王安琪，2013）。可见，翻转课堂在我国很受欢迎。

5.基于翻转课堂的教学设计理论

（1）自主学习理论

自主学习始于20世纪60年代的终身学习和个性化学习。Holec将自主学习定义为能管控自己学习的一种能力。Kickinson认为自主学习是掌握学习策略并利用策略学习的能力。Jeffries认为自主学习是指学生在无任何指导下的知识和技能的学习。

（2）建构主义学习理论

KellyWalsh将建构主义定义为学生积极参与问题解决和进行批判性思维的学习活动，情境、合作、交流和意义建构是自主学习体系的四大要素。

三、翻转课堂理念在职校口语教学中的研究设计

1.实验目的

本实验通过实验法和问卷调查法探索职校学生是否接受翻转课堂模式，该模式能否有效提升英语口语教学水平。

2.研究问题

翻转课堂教学模式是否能有效促进英语口语教学？

3.研究方法

本研究采取实验和问卷调查的方法。研究对象为2014级学前教育专业A、B班学生。每班27人，两个班为平行班，A班为控制组，B班为实验组，B班采取翻转课堂理念进行口语。

4.教学内容的开发

翻转模式教学内容包括教学视频、PPT、书上的内容和一份学习引导单。引导单上列出了本节课的学习目标、学习重点、学习步骤和完成学习的时间，帮助学生明确学习目标，引导学生自主学习。

5.视频内容

教学视频分三个片段，每段时长约10分钟。（1）主题介绍和相关短语、表达法和功能句型介绍；（2）现在完成时的构成和用法讲解；（3）短暂性动词和延续性动词的区别和用法。本实验采取DV录制，用A4白纸代替黑板演示。

6.基于翻转课堂理念的教学活动设计

（1）小组竞赛：学生分为4或5人一组，每组完成两项任务：在纸上列出5个动词短语和国家名称。例如动词短语：seethatfilm,havebreakfast,openthewindow,tidyyourdesk, combyourhair。国家名称：Australia,Japan,Africa,France, Russia。在另一张纸上写出动词短语中动词的过去分词形式。完成以上两项任务后，小组顺时针传递第一张纸，接到任务后，小组要求在2分钟之内列出动词短语中动词的过去分词。完成后逆时针传回，各组进行评分，每个1分，共5分。第二项活动为小组内问和答。

（2）小组讨论：教师在PPT上呈现4个主题，每组选一个感兴趣的主题讨论。10分钟后，要求每组派代表做相关话题陈述。整个过程由教师评分。

（3）教学效果评价设计：效果评价由形成性评价和总结性评价两部分组成。形成性评价包括课前学生的学习内容完成率，课上参与情况和课堂表现，期末考核为总结性评价。比重分布为课前自学完成情况20%，课堂表现40%，期末40%。

（4）期末测试方式和评价标准：口语考试以对话的方式进行，主要测试学生能否在合适的场合下有正确应用时态的意识。评价标准从语音、听力反映和流利度三方面进行考核。

7.数据收集和分析

（1）本实验中的形成性评价主要包括自主学习、课堂表现和情感态度。评分由教师和学生合作完成。学生课上的表现由两方面的得分构成，即学生对小组的贡献值，整个小组的表现得分。（2）总结性评价。根据期末数据分析,B班的口语水平明显比A班学生有了明显的优势，B班的平均分以上人数达70%，而A班只达到41%。另据笔者观察，B班的大多数学生在听说方面表现得更加自信，尤其在接话题时显得更机智和巧妙,基本上能够运用正确的时态谈自己的经历，A班的学生在流利度上和自信心方面表现较差。

四、学生对翻转课堂接受度的调查

问卷分析显示，学生对翻转课堂教学模式持积极的态度。98%的学生愿意通过此模式学习，88%的学生认为翻转模式为英语学习提供了很大的帮助，希望继续以这种方式学习。学生们认为通过翻转模式学习能让他们获得成就感，并享受英语学习的乐趣。

五、研究发现和反思

本研究证明翻转课堂确实能促进学生自主学习、激发学习兴趣、提高学生的口语交际技能，几乎100%的学生愿意继续以这种方式学习英语。此项研究也表明翻转课堂提升了口语教学水平。

此次研究仍有不足之处。由于笔者能力有限，缺乏翻转课堂模式实践经验，在设计、组织和管理小组活动时，有时方法考虑欠缺，这些因素可能会影响到实验的有效性。

参考文献：

［1］Hunt，Marc，W.Video&SoundProduction：FlipOut! GameOn！（pp.36-38）.Alexandria：Techniques.2013.

［2］JackieGersteinusergeneratededucation.wordpress.com -July8,201110∶06PMNovemberA,MullB.Flippinglearning：A ResponseToFiveCommonCriticism［EB／OL］［2012］.

［3］明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析［D］.华中师范大学，2014.

［4］SalmanKhan,蔚蓝.用视频教学课程重塑教育［J］.中国教育技术装备，2012，05：122-124.

［5］王安琪.翻转课堂在初中英语教学中的应用［D］.上海外国语大学，2014.

［6］张祖忻．教学设计——原理与应用［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［7］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013，10：59-64.