对师幼交往教育公平可能性影响因素的思考

王晗

摘 要 师幼交往教育公平对幼儿的成长发展有着重要意义，但在师幼交往过程中有一些因素阻碍了师幼交往教育公平，本文主要对影响师幼交往教育公平可能性影响因素进行解析，以期为更好地促进师幼交往教育公平提供思路。

关键词 师幼交往 教育公平 因素

中图分类号：G612.4 文献标识码：A

Reflections on Possible Influencing Factors of

Teacher-child Interactions Education Fair

WANG Han

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract Teacher-child interaction education fairness has great significance to Children's growth and development， but there are some factors that hinder the teacher-child interactions educational equity in teacher-child interaction process， this paper， the influence of teacher-child interaction possibilities factors educational equity for resolution in order to better promote educational equity exchanges between teachers and children to provide ideas.

Key words teacher-child interaction； education fairness； factor

师幼交往教育公平将直接影响着幼儿得到公平的教育以及师幼交往的质量，因此探讨影响师幼交往教育公平可能性因素的分析是非常有必要的。本文主要从教师因素、幼儿因素和家庭因素分析其对师幼交往教育公平的影响。

1 教师因素

1.1 教师权威

教师权威是权威在教育教学中的呈现，指教师对学生的控制与管理，学生对教师的信赖与服从，学生在自己的学习生活和观念中服从或依赖于教师。①教学活动中教师权威的存在是非常有必要的，特别是幼儿教师权威，面对一个个幼儿，在教学活动中运用教师权威可以促进幼儿的各方面发展，使幼儿养成良好的学习和生活习惯，有利于课堂控制，同时也有利于教学活动的顺利开展。

在幼儿园的教师权威是怎样的呢？当笔者问到班里的幼儿是否怕教师，教师们是怎么回答的呢？

笔者：班里的幼儿怕你吗？

T1：怕，我一瞪眼睛，即使他们在说话或正打闹，立即就会很安静，想让他们全部按我说的做，在我的管制之下。

T3：是怕，教师说话的声音要大，孩子多，有些孩子爱起哄，我们必须板着脸和他们说话，孩子们怕，这样才便于管理。

T4：怕。要让孩子有点怕头，要不然活动很难开展，孩子们也会察言观色，你不厉害根本不行。

当笔者问到幼儿是否怕老师，孩子们是怎么回答的呢？

笔者：你怕老师吗？

TLF：老师很厉害，凶。

YZH：老师一瞪眼睛，我们就怕。

LJ：害怕，在幼儿园我都乖乖的。

从对教师和幼儿的访谈中发现，教师并没有意识到幼儿的主体地位，没有和幼儿进行平等对话，而幼儿更多的回答是我们老师很厉害，我们怕，幼儿感受到的更多的不是爱，而是怕。在教学活动观察中笔者也发现教师并没有把幼儿当成一个平等的个体来看待，只是把他们作为弱势群体进行对待。有研究表明，教师是教学活动的控制者，教师完全按照自己想法作出决定，所有的环节几乎由教师包揽，对于幼儿的想法与感受不予理睬，幼儿处于被动地位，成了等待教师表演的旁观者，接受教师安排的服从者。虽然现在大力提倡传统的教师权威向现代教师权威转变，但在实际的教学中，传统教师权威的影响也是挺大的。教师权威的合理运用在一定程度上对教学活动的开展提供了更有力的保障，要重视其在幼儿教育中的重要性，但是教师权威也不是无限度的放大，假如教师权威运用不适度，势必会破坏幼儿教育的理想模式。②如果教师在教学中没有认识到幼儿和自己一样同样是平等的，没有注意到在教学活动中要合理地把机会和权力让给幼儿，而只是运用教师的权威压制幼儿，这样势必引起幼儿的反感，阻碍教学活动师幼交往的公平性，不利于幼儿的发展，也不利于建立和谐良好的师幼关系。

1.2 教师的公平观

在访谈中当笔者问到教师在教学活动中能否实现教育公平，对于这一问题的回答笔者得到各种各样的答案。

T1：我觉得教育公平很难真正实现，幼儿园通常是两个老师负责一个班级，而一个班大概有三十几个孩子，真正要关注到每一个孩子是不容易做到的，教学任务我们必须在规定的时间内完成，同时我们还要负责幼儿的日常生活事宜和安全问题，没有更多的精力关注到每一个幼儿，在教学活动中对于幼儿好奇的发问，提出的问题，也只能以比较简单快捷的方式与幼儿交流沟通。

T3：教学活动中师幼交往的教育公平问题是一个值得深思的问题，教师不可能做到公平地对待每一个幼儿，在教学活动中也不可能面面俱到，特别是在一些细节问题上更容易忽视，每天的教学活动都有预期的教学任务，如果把关注点转移到教育公平上，势必会完不成预定的教学进程。

有关研究表明，在教学活动中，大部分幼儿都希望得到教师的关注，希望教师能给予自己回答问题的机会，但在实际的教学活动中并不是每一个幼儿都有机会参与，即使参与教学活动，不同的幼儿得到教师的对待也是不同的，交往的次数、交往的内容等都有所差异，这无疑对幼儿的发展也会产生一定的影响，受到教师关注多，得到教师肯定的幼儿，在与教师交往时往往表现得比较自信，这样也能激发幼儿的学习兴趣，幼儿对自己的评价也较高，而被教师冷落的幼儿，往往表现的比较自卑，幼儿对自己的评价也会降低，同时也不利于幼儿学习兴趣的培养。endprint

那么让我们来听听幼儿对教师的看法吧！

WTZ：我们老师可偏心呢，我每次小手都举的高高的，我可想让老师提问我呢，但老师就提问那几个。

LMH：我觉得老师不好，我的画也画完了，画得也很好，老师发大红花，为什么没我的呢？

ZSY：老师每次都不提问我，还对我很凶，老师对WCY，LSY好，经常表扬他们，还和他们在一起玩，我也希望老师能夸夸我，和我一起玩。

从笔者的访谈记录可以看出，教师认为教学活动师幼交往公平是不可能实现的，从中透露出教师的公平意识薄弱，在一定程度上将会影响教师与幼儿的交往，不利于师幼交往的公平性，在具体的教学活动中，由于教师没有意识到要对每一个幼儿进行公平的教育，在幼儿的内心深处也会对教师的这种做法表现出深深的不满，进而影响教师在幼儿心目中的形象，对幼儿的公平观也会产生一些不良影响。

2 幼儿因素

由于受遗传、环境、教育等各方面的影响，幼儿的自身特征也千差万别，如有的幼儿相貌好看，有的幼儿相貌丑陋，有的幼儿比较外向，喜欢表现自己，有的幼儿比较内向，不爱表现自己，有的幼儿能力比较强，也易于接受理解新事物，有的幼儿能力比较弱，认识新事物也较慢等。也正因为幼儿个体的这种差异性，使得幼儿在教学活动中表现的机会也不同，受到的待遇也存在着差异。笔者在观察中发现，在教学活动中，性格比较开朗的幼儿表现得更积极，他们更乐意回答教师的问题，与教师交往的次数也较多，教师的反馈也较积极，相对来说，性格内向、沉默的幼儿与教师交往的机会也较少，教师的反馈也不那么积极。能力强的幼儿比较自信，他们认为他们能回答教师的问题，教师对这部分幼儿的期望也比较大，能够得到教师的青睐。对于能力弱，调皮捣蛋的幼儿，他们是教师的眼中钉，在课堂交往中常常是教师交往的边缘人物，也往往是教师遗忘的对象。由此可以看出，幼儿自身因素也是影响教学活动师幼交往教育公平重要因素之一。

3 家庭因素

家庭对儿童的教育和健康成长有着不可估量的作用，为儿童的发展提供了环境保障，家庭所给予孩子的文化、习惯、行为等方面的影响是潜移默化的，也是非常有影响力的，有决定性的一种投资。③从这一角度可以看出，家庭背景对儿童的教育和发展有着极为重要的影响。

而本文的家庭背景主要指家长的职业、家长的受教育情况、家庭收入、家长对孩子在校情况的了解与教师的接触，以及家长对孩子的期望。有研究表明家庭背景情况会使教师对学生产生不同的看法，同时家长受教育程度的高低对孩子的学习也会产生一定的影响，进而影响到教师的教学态度。

对于不同的家庭背景的孩子，我们看看老师是怎样看待的？

TLF（父母都是农民，父亲初中文化程度，母亲高中文化程度，）TLF的家长每次来幼儿园都板着面孔，不主动和老师沟通交流，也不了解孩子具体在幼儿园的表现，有哪些优点需要加以鼓励，有什么不良的习惯需要纠正，家长很不重视她们的孩子，对于这样的家长，我们也表示反感，也不想过多去管孩子。

WCY（父亲是干部，母亲是专业技术人员。父母都是本科学历）WCY的家长很重视孩子的教育，每次来幼儿园都和老师主动沟通，掌握孩子在幼儿园的情况以及向老师反应孩子在家中的情况，还向老师咨询孩子参加什么兴趣班合适，和我们都成了老朋友，老师也都喜欢WCY。

在教学活动中笔者也发现TLF总是老师批评的对象，老师即使和孩子有所交往，也是消极的。WCY经常得到老师表扬与关注，老师还经常让他帮做一些力所能及的事情，如：拿书，倒水等。

从上面的描述中可以看出高学历的家长具有指导孩子的能力，如对孩子进行辅导，并经常和教师联系，了解孩子在园的情况，这部分家长对孩子的期望也比较高，家长的这种积极行为也会激起教师的积极性，教师在教学活动中也会对这些家长的孩子给予更多的关注，教师对待这类幼儿的态度也较热情，关怀备至。反之，低学历的家长由于教育观念比较落后，认为孩子送到学校是学校的事情，跟自己没有关系，家长的这种行为将会挫伤教师的积极性，影响教师的交往行为，教师对这类幼儿更多地表现出冷淡，甚至是漠不关心，基于此，家庭背景也是影响师幼交往公平不可忽视的一个因素。

总之，在教学活动师幼交往过程中存在教师因素、幼儿因素以及家长因素制约师幼交往教育公平的实现，当然也不可否认有其它的影响因素，这些因素的影响阻碍师幼交往和谐发展，影响师幼交往的公平性。

注释

① 李莉，李亚娟.从师生关系平等看教师权威[J].基础教育参考，2007（7）.

② 刘晶波.谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对《升旗手的诞生》一文的回应[J].学前教育研究，2005（1）：53-55.

③ 陈时见，孙杰远.符号与互动：教学与课堂生活的社会学[M].北京：学苑出版社，2003：144.

参考文献

[1] 程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[2] 常畅.论幼儿教育中平等的师幼关系[J].湖南第一师范学报，2006.6（3）：60-62.

[3] 覃丽.学前教育过程中的机会均等-师幼课堂互动的微观研究[D].广州：广州大学，2007.

[4] 王文乔.教育机会均等视野下师幼互动研究[D].西南大学，2008.endprint