以就业为导向发展应用型本科院校的路径分析

武冠蓉

摘 要 以就业为导向发展应用型本科院校，是现代职业教育体系的重要组成部分。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，发展应用型本科院校应从专业设置特色化，课程安排坚实化和师资队伍双师化中寻求路径，为应用型本科院校培养高素质技术技能人才指明了发展方向。

关键词 应用型本科 就业 路径

中图分类号：G640 文献标识码：A

Path Analysis of Employment-oriented to Develop

Application-oriented Colleges

WU Guanrong

（Taiyuan Institute of Technology， Taiyuan， Shanxi 030008）

Abstract It is the important component of taking the guidance of employability to develop the Application oriented University. Based on the analysis of "The construction of the modern occupational education （2014-2020）"， to develop the applicative education should make the characteristics of the professional settings， the solid of the course arrangement， and the double quality of teacher's team. In order to bring up high quality and technology students for the future growth of the Application oriented University.

Key words application-oriented university； employment； method

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》）发布后，不仅为我国高职院校发展现代职业教育指明了方向，也为培养高素质技术技能人才的应用型本科院校提供了理论依据和政策支持。发展以就业为导向的应用型本科教育作为培养高级一线工作者的重要载体，借鉴《规划》中的相关政策措施，对于提升其毕业生的就业数量和就业层次具有重要意义。

1 以就业为导向发展应用型本科院校的必要性

应用型本科院校多是由地方本科院校或专升本院校演变而来，其毕业生就业率近年来不是很理想，据教育部2012年毕业生就业率统计排名显示，就业率第一是985院校，第二是高职院校，第三是211大学，第四是独立学院，第五是科研院所，第六是地方本科院校，可以看出地方本科院校的就业率是垫底的。缘何“垫底”，既有外部的客观原因，也有内部自身发展定位的原因。首先是高校扩招导致毕业生人数不断增加，近五年的毕业生人数是，2010年为631万人，2011年为660万人，2012年为680万人，2013年为699万人，2014年全国高校毕业生总数达到727万人，连年的增长让人们惊呼为“史上最难毕业季”；其次是受持续经济增长下行的压力，经济结构的不断调整，使大学生在就业过程中受到结构性失业的困扰，主要是源于求职者技能与空缺职位不匹配，这一方面是由于院校在课程设置、人才培养方案等方面没有与社会进行有效对接，另一方面是学生内因的问题；最后是院校的定位准确性问题，我们看到就业排名第二的是高职院校，高职院校秉承着培养高技能的一线人才，不仅就业率高，就业质量也是逐年提升，有些地方本科院校在定位为应用型本科院校之前，也是努力在向研究型院校靠拢，也就是在向上发展的过程中遇到了瓶颈，导致毕业生在毕业后遇到了既没有名牌大学的光环，也没有一技之长的尴尬境地。从而有些地方本科院校转变办学方向，改为向下发展，也就是向应用型靠拢，致力于培养具有创新精神和实践能力，具有国际视眼的一线工程师为主的高层次应用技术人才，切实提高毕业生的就业率和就业质量。

2 将以就业为导向的办学理念深入到专业设置、课程安排和师资建设中去

2.1 专业设置

应用型本科院校的专业设置首先要体现出特色鲜明的特征。在《规划》中提出要办好特色优势专业，何为特色优势专业，解读文中的要点，首先是被市场接受和需求的专业，在专业设置机制中引进优胜略汰，压缩就业冷或供过于求的专业，要反映未来产业变革和技术进步趋势，实现专业设置与市场的良好对接，避免某专业毕业生的数量在就业季中出现供大于求的局面；其次是专业设置要接地气，符合地方经济的发展需要，《规划》中提出职业教育主要是为地方经济发展培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，应用型本科院校作为职业教育高端人才的培养基地，肩负着重要的历史使命，在编制就业质量年度报告中是否为区域经济发展贡献力量就是一项重要考核指标，所以要建设与地方经济特色紧密相联的专业，为地方经济的发展培养人才。

2.2 课程安排

在《规划》中提出现代职业教育的课程改革要适应经济发展、产业升级和技术进步需要，这是要求应用型本科院校的课程建设要紧跟时代步伐，但在秉承职业教育实用性的同时，也要兼顾本科院校的办学层次，所以课程安排中的理论教学首先要体现坚实性的特征，所谓坚实性就是理论知识既有坚固性也有实用性，既不能像研究型院校那样深厚，也不能同高职院校那样注重基础性，而是在高深与基础之间选择一种坚固而实用的理论；其次，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容，这就要求课程的实践应用能力要与职业标准实现紧密对接，用职业资格标准设计课堂内容，按照真实环境真学真做掌握真本领，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程，应用型本科院校要以地方企业为依托，开展校内企业成才孵化基地建设，为学生模拟实际工作场所，将职业文化搬入课堂，从按时上下班做起，让学生身临其境地感受职场；最后，在课程安排中要对学生进行能力素质教育，课程设置要增加提升岗位能力培养的课程，包括对责任心的培养，对建立团队精神的培养和沟通交流能力的培养，虽然这些能力听起来是比较空虚，但在实际工作岗位中发挥的作用要甚于专业知识，这也是提高学生就业能力的重要路径，所以在课程选择中，以工科学生为例，适当增加社科类课程，培养公文写作能力，提高工科生的语言表达能力和写作能力。

2.3 师资建设

《规划》提出要完善“双师型”教师培养培训体系。教师队伍“双师型”从狭义上理解就是既要具有教师资格证书，又要具有相应技术等级证书，从能力素质方面理解，就是既要具有进行理论或文化知识讲授的教育教学能力，又要具有专业技能训练指导的能力，在《规划》中为应用型本科院校建设“双师型”队伍，提出两条路径，一是要完善教师的培养体系，二是要完善教师的培训体系。培养体系的完善要依托“学历教育+企业实训”的培养办法，学历教育主要通过鼓励教师攻读硕士或博士学位，逐步提升教师队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人，企业实训主要是依托高水平学校和大中型企业建立“双师型”职业教育师资培养基地，通过基地培养将产学研结合起来。培训体系的完善要通过建立教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，并鼓励“双师型”教师加入行业协会组织，以德国某应用型大学对任课教师的要求为例，必须在研究和开发方面有至少5年以上的实际工作经历，除艺术类专业外，必须有博士学位才能取得教授头衔，德国对应用型院校任课教师的要求之高是我们在短期之内无法实现的，但这种模式要逐步渗透到对师资队伍建设的体系上。只有师资队伍强大起来，学生的学习兴趣和学习能力才能被激发起来，以就业为导向的职业教育才能真正落到实处。

参考文献

[1] 教育部.现代职业教育体系建设规划（2014—2020）[Z].2014.6.

[2] 宋克慧，田圣会，彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究，2012（7）：94-98.

[3] 李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索[J].高等教育研究，2012（8）：65-70.endprint