应用型本科大学英语模块化教学改革探究

郑庆芳

摘要： 应用型本科培养的是满足生产、管理、建设、服务等一线岗位人才需求的高等技术应用性人才，外语水平是衡量高素质的应用型人才的标准之一。学生的个性化需求，因材施教的教学原则使得大学英语模块化教学探究变得重要而紧迫。云南经济管理学院是云南省应用型本科高校试点院校之一，本文对应用型本科院校大学英语教学改革思路进行了初步分析，提出分层次模块化教学模式，旨在为应用型本科的大学英语模块化教学改革探索出一条新的道路。

Abstract： The propose of application oriented undergraduate training is to train the advanced technology applied talents which can meet the requirements of production， management， construction， service and other demands. The foreign language level is one of the standards to measure the quality of applied talents. The individual needs of students and make the principle of teaching students in accordance with their aptitude make the modular teaching of College English become more important and urgent. Yunnan University of Business Management is one of the pilot colleges and universities in Yunnan Province. This paper makes a preliminary analysis on the reform of College English teaching in the application oriented universities， puts forward the hierarchical modular teaching mode to explore a new way for College English teaching reform in application oriented university.

关键词： 模块化；应用型本科；大学英语教学

Key words： modularity；applied undergraduate；College English teaching

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0186-02

0 引言

模块化教学是根据某一门课程的教学过程、教学内容、教学目标，使不同的教学任务在内容及时间安排上自成一体，教学评估采用学分制计量、能力测试与实践考核相结合的动态化、全方位测评手段。其核心思想是在以知识灌输为主的传统教学方式的基础上，将教学重点调整为以知识输出和实践能力培养为主的教学模式。此外，模块化的多样性和灵活性教学可根据社会和学生需求发展，不断和设计并更新模块内容，从而为学生具备未来生活、工作所需的能力和素质打下坚实基础。

美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼教授于1976年提出“模块”概念。模块化教育理念中最具代表性的两个流派是CBE——能力本位教育，以及MES——模块式技能培训。其中，CBE英文全称是Competency Based Education，它是以知行能力为依据确定模块，通常称之为“能力模块”。MES，英文全称Modules of Employable Skills，是围绕技能培训展开的一种教学模式。

其实在我国，早2000多年前，孔子就提出“因材施教”的教学原则，这是多模块分层次教学的雏形。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语水平较高，学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”并且重点提出：“新教学模式应使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”

1 大学英语教学现状

①教材单一，课程设置缺乏专业特色。大学英语课程使用的和普通高校是同一版本教材，但应用型本科院校大多数生源素质相对低，英语基础差，采用普通高校统一的教材势必使多数学生降低对英语的兴趣，导致对英语学习失去信心，影响了教学质量。

②教学内容与学生的专业学习脱节。大学英语教学与学生的专业学习完全脱节。虽然部分专业开设了专业英语课程，但由于缺乏配套教师、教材，专业英语课程教学常流于形式，学生学习兴趣较差，教学效果差。

③教学手段单一，教学方法陈旧。仍然采用传统学术型大学的教学模式，教师只注重知识的传授，仍然采用满堂灌的方式教授学生，而忽视学生英语英语能力的培养。

④学生基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。一方面，因为扩大招生规模，大部分的本科高校生源质量本来就不高，英语水平更是参差不齐；一方面，长久以来，学生各个阶段的英语学习主要是为了应试教育，学生对英语学习兴趣不高，基础参差不齐，尤其是在英语的实际应用方面有很大的缺陷。

⑤全部学生一个标准实行大班制教学，严重影响大学英语教学质量提高。

2 模块化教学的优越性

①采用模块化教学，可以满足学生的个性化需求，才能真正做到因材施教。

②可以为教师和学生提供可选择和发展空间。采用模块化教学，不但学生可以根据自身的基础、兴趣爱好、发展方向有针对性地选择模块内容，突出了学生的个性发展。同时，教师也可以根据自己擅长的方面或科研需要集中精力研究并承担相应模块的教学，这样术有专攻，教师教学组织变得轻松了，科研方面也容易出成绩。

③采用模块化教学，英语学习变得更加轻松有效。 在大学英语教学模块中，每个模块都是完整独立的个体，各个课程模块之间又紧密相连，前一个是后一个的基础，整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。比起传统的长达两年才能完成一个目标相比，学生每个学期完成不同的目标要更加轻松而有效。

④采用模块化教学，可以克服传统教学评价方面的弊端。传统而单调的统一期中、期末考试和评价标准，静态单向的评价结果，让学生经常感觉枯燥而疲惫，甚至因此失去英语学习方面的兴趣，而模块化教学多维度、立体化的课堂评价可以有效提高学生的英语学习积极性和学习质量。

总之，模块化教学能满足不同程度、不同需要、不同兴趣学生和教师的要求，增加了教与学的空间和自由度，能真正提高大学英语教学质量。

3 模块化教学的具体实施措施

3.1 在课程设置方面，提供给学生多个模块进行选择 首先，入学时新生参加英语摸底测试，并把摸底测试中听说读写译各个模块的成绩公布给考生，让他们对自己的英语成绩做到心中有底，便于后面他们对模块的选择。

设定《大学英语精读》课程为必选课程，每周2课时，共开设4个学期，占4个学分。而这门课程的学生则根据入学摸底测试成绩分成A、B、C三个层次不同的班级，不同的班级每学期设定不同的教学目标。

除了每周2个课时的必修课，学校还提供给学生大量的大学外语课程模块供学生选择。第一、二学期以通识类模块为主，学生可以根据自己的喜好和需求选择主要以听说读写译等各个模块来夯实英语基础知识，提高英语综合应用能力。第三、四学期以专业英语、考级考证为主。每个模块每周2个课时，每个学生每学期必须选择至少2个模块才能拿到相应的4个学分。

选修课程模块如下：第一学期开设：泛读、听力、词汇、语法、写作、口语、大学英语四级培训。第二学期开设：泛读、听力、口语、英汉翻译、写作、英美文化概况、大学英语四级培训。第三学期开设：各类专业英语、英语影视欣赏、英汉翻译、写作、大学英语四级培训。第四学期开设：英语报刊选读、各类专业英语、写作、大学英语四级培训、雅思、托福等。

考虑到大学英语四六级的社会效应和学生英语水平的参差不齐，每个学期都提供给学生大学英语四级培训课程选择，学生可以根据自己的实际情况选择参加考试时间。达到425分以上者可以报考大学英语六级考试，根据报考人数来决定是否需要开设六级培训课程。

对于专业类英语课程，考虑到师资、教材等一系列问题。一方面只有先开设大类模块，如建筑工程英语、财经英语、旅游英语、文秘英语、会展英语等供学生选择；另一方面可以通过鼓励学生参加慕课，微课等网络课程学习，学校承认相应的学分。

除了大学英语类课程而外，还根据云南省实际情况，提供给学生大量的第二外语类课程选择，包括泰语、日语、韩语、越南等。

这样学生不仅能掌握英语基础知识，而且也具有专业能力，即使领域能力欠佳的学生也能得到英语应用技巧方面的训练。

3.2 在教学方法方面，改变课堂教学模式 模块化教学培养学生的自主学习能力为中心，因此教学方法也应该相应地做出调整。应从以教师为中心的“填鸭式”教学模式调整为以学生为中心的“互动式”教学模式，构建“3S中心教学模式”。要充分激发学生参与学习的兴趣，从而培养学生的应用能力。

3.3 重新构建立体化的大学英语质量标准体系 分层次模块化教学对英语教学管理提出了新的要求，一方面就是要改变单一的终结性考核评价模式，而要采用过程评价与终结评价有机结合的考核方式，并将考核重点放在过程性评价上。把学生的出勤情况、课堂表现、课业完成情况、网络自主学习情况、基本技能测评，划分成不同的考核比例，采取结束学科后理论知识考核与技能的总考核。为了鼓励学生积极参加各种考级考证，对于在大一或大二期间就已经通过四六级考试的同学，承认成绩并且可以免修后面的大学英语必修课程。该评估模式着重体现了考核过程，突出对学生英语实践运用能力的考评，实现了大学英语教学质量的立体化评估标准。

3.4 建设大学英语优质教学资源共享体系，充分利用网络多媒体等先进技术组织教学 一方面，开展大学英语视听说课的网络自主学习，可以为学生提供良好的语言学习环境与条件，充分体现个性化，即既照顾起点较低学生，又给基础较好的学生有发展的空间。

3.5 外教组织小班口语教学 由于外籍教师的教学观念与国内教师存在差异，教学模式也必然各有特点，在理论灌输与实践应用之间，外教比较侧重学生对英语专业知识的运用以及专业能力的培养。因此，外教的加盟，在一定程度上能推动大学英语教学的改革。在校学期的四个学期内，学校可以按照每周一节的频率为学生开设口语课，使学生从接触英语专业开始就直接与外教交流，接触到地道的英语。此外，建议外教定期开办中英文化讲座，为学生介绍更多西方的风土人情，以拓宽学生的知识面。

这样，以培养学生的英语综合应用能力为目标，通过分级次模块化的必修课程与选修课程的深度结合，从教学理念、课程设置、教学方法、教学评估等方面均同步对大学英语课程进行改革，提高了英语专业教学质量，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养及其对英语专业知识和英语口语的实践应用能力，以满足社会岗位对实践应用型专业人才的需求。

参考文献：

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