让目标、评价、教学一致性走进常态课堂

李美

摘 要：课堂教学是教师和学生之间借助教学媒介进行对话、交流产生相互影响和相互作用的过程。生命化课堂教学的理念——目标、评价、教学一致性越发凸显其重要性。通过教学目标的精确定位、教学设计的推敲与打磨、评价标准的合理设计，将“目标、评价、教学一致性”的理念贯穿到我们日常的教学活动中，打造日趋完美的生命化课堂。

关键词：教学目标；教学设计；一致性

课堂教学是教师和学生之间借助教学媒介进行对话、交流产生相互影响和相互作用的过程。一些理论研究表明，课堂教学的实质主要是回答三个问题，第一是合理确定教学目标，明确我们要带学生到哪里，第二是精心设计评价手段，我们如何知道已经把学生带到了目的地，第三是有效选择教法，如何安排教学过程以便学生有更好的表现，也有利于教师了解学生学到了什么（教学环节），所以说，一堂好课必定是要做到这三方面的一致性。

为了探寻“目标、评价、教学的一致性”的课堂教学，我们学校举行了教学研讨会活动。在此次活动中，我很荣幸地执教了初四Unit 7 You are supposed to shake hands Section A 3a这一课。从最初的准备到当天的课堂展示以及研讨，一步步走来，我对“目标、评价、教学的一致性”的课堂教学的理解逐步清晰。同时也认识到：要用“目标、评价、教学的一致性”的教学理念来引领英语课堂。

一、教学目标的精确定位

教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习后应达到的标准，它是教学的起点和归宿。要做到“目标、评价、教学的一致性”，首先要制订出精确的教学目标。9月20日，我们组成员对我的教学设计进行了讨论研究。我原先制订的目标是：

1.学会运用新单词和短语句型，描述自己和他人在不同场合应该做什么。

2.通过观察、体会、感悟，学习现在分词做伴随状语。

3.通过选词填空、复述课文等活动设计，让学生进一步理解两个国家风俗习惯的不同，为下面的写作练习做好准备。

4.通过与小组成员的合作学习，列出我国的一些风俗习惯。

第一个目标太笼统，到底要让学生掌握到怎样的一个程度呢？他们给予我建议，于是我把第一个目标改成了：能听懂、会说，并能在具体的情境中运用新的短语和句型。所谓“失之毫厘，谬以千里”，虽然只是几个字的区别，但是所表达出来的教学目标的含义是截然不同的。有了正确的教学目标后，才能制订出相应的教学活动和评价设计，才能达到“目标、评价、教学的一致性”。

二、教学设计的推敲与打磨

随着新课程改革的深入，教师对课堂的认识更为准确和细腻。除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾的细节上下功夫。9月21日，我在教研组内进行了一次课堂展示，英语教研组的全体老师为我提出了很多宝贵意见。比如，在学习现在分词做伴随状语时，学生理解起来比较困难，我原先的设计是通过图片引导学生学习，但效果不是太好，学生仍然似懂非懂。其他老师提出应该先出示几个现在分词做伴随状语的句子，让学生去观察、去体会，学生自己悟出来的东西接受起来会比较容易。然后老师通过动作演示，引导学生做句子。再出示相关的图片，让学生通过模仿，独立完成句子。我把这个活动改成了“看一看，找规律”。教学实践说明：经过修改之后，教学目标、评价设计和教学过程的一致性程度得到了一定程度的提高，学生的学习也取得了更好的效果。

三、评价标准的合理设计

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。评价活动是伴随教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。对于第四个目标，我的评价设计是：用“星级评价”活动，检测学生在写作中的表现。标准：能运用正确的句型描述中国的风俗习惯就可以得到两颗星。但是，这个标准显得有些单一。如果学生语言非常丰富，而且还能用到以前学习的句型，但有个别的语法错误，是不是就得不到星星了呢？要是没有得到星星，是不是会打击他们的积极性？老教师给了我指点：可以设置多个奖项，如口语流利奖、最佳创作奖等，这就使每个学生的作文都能得到鼓励，以激发他们学习的积极性。除了本节课的句型，如果你能大胆运用以前学过的句型，可以额外奖励他们两颗星，这样就激发了学生写作的积极性。

评价本身不是活动，它是检验教学目标是否达成的措施，因此一个目标一个评价活动。学习过程在评价活动的引领下对应教学一一展开。这样一堂课的教学设计就形成了三个阶梯：基于课标、教材、学情的教学目标、与教学目标相应的评价活动跟进、以评价活动为引导的课堂教学的展开，课堂教学顺利达到目标，始末相承，融会贯通。

通过这次活动，我得到了锻炼，获得了成长。走在教研的道路上，我愿意和大家一起努力，希望将“目标、评价、教学一致性”的理念贯穿到日常的教学活动中，让它走进常态课堂，理性教学，促使学生自主学习能力的不断提高，打造日趋完美的生命化课堂。

参考文献：

崔颖.现代教育理念下课程观的建构[J].成人教育，2009（09）.

编辑 薛直艳endprint