个性化教学在高职护理物理教学中的实践

2014-12-26 13:47鲁旸
新课程·中学 2014年10期
关键词:护理专业个性化教学物理教学

鲁旸

摘 要:个性化教学打破了传统教学模式,践行了“生本”理念下高职物理护理教学的改革发展。立足于高职护理物理教学现状,从开放式教学、教学情境的创设、教学资源的整合等方面,阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

关键词:高职院校;护理专业;个性化教学;物理教学

个性化教学是走出传统教学状态,践行“生本”理念的重要举措。高职护理专业教育强调应用型护理人才的培养,个性化教学为教学目标的实现奠定了基础。个性化教学是基于不同个体需求,寻求个体全面发展的有效教学模式。新课程标准下的高职护理物理,实施个性化教学,不仅优化了传统的教学模式,而且推动了高职护理物理教学的改革。对此,笔者从以下四个方面,系统地阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

一、在开放的教学中关注学生个体

教学是师生双边教与学的互动过程,在开放式教学中关注学生个体,势必给予学生个体更多的权利,去更好地发展自我。学生是独立的个体,不是教师灌输式教学下学生封闭式地学习。在高职护理物理教学中,教师应关注学生个体,为学生自主学习留下足够的空间与时间。高职生的知识水平比较薄弱,在物理学习的过程中存在或多或少的困难。那么,教师更应该积极地引导,鼓励学生充分展现自我个性,尊重学生在课堂上的主体地位。如,在讲授静脉输液中大气压强时,教师可以让学生实际参与到教学中。

首先,要求学生用一个玻璃杯装满水,并用硬纸将玻璃杯盖严密(杯口朝下,水没溢出)。随后,教师针对学生操作的这一现象,向学生提出问题。显然,学生对手中杯口倒扣未溢出水的现象感到惊讶,并很快被吸引住。此时,教师应抓住学生好奇的特点,让学生带着疑问,积极主动地参与到课堂学习中来,并且帮助学生深刻理解配药时气液交换的道理。

二、在和谐氛围的创设中彰显学生个性

高职生处于个性发展的特殊期,在教学中彰显学生个性,更契合学生个性发展的需求。有效教学构建在于如何激发学生的思维活动,引发学生积极探究的欲望。所以,教师首先需要为教学创设和谐的教学氛围,并在此基础之上彰显学生的个性。也就是说,学生的创新意识、个性,需要依托良好的教学情境。例如,在牛顿力学的教学中,教师可以基于力学定理提出的历史背景,创设相应的教学情境,让学生在和谐的教学氛围中,不断地激发个性与创新意识。

三、在课程资源整合中拓展学生个性

物理教学强调理论与实践教学的重要性,也就是说,物理教学更需要真实的体验。教师在物理教学过程中,不应将教学内容局限在课本上,而应基于优质课程资源的整合,为学生个性拓展创造良好的条件。护理专业需要学生具备良好的实践能力,在课程资源的整合中,始终以护理专业需求为中心,确保物理教学的有效性。所以,学生的物理学习内容,不能仅仅拘囿于课本死板的知识,而应更多地与学生的个性发展需求相结合,并实现学生个性的拓展性发展。

四、在多元化评价中爱护学生个性

多元化评价是物理教学改革的重要体现,也是物理教学不可获取的部分。首先,在评价内容上实现鼓励与引导评价的有机融合,确保学生个体在评价中受到应有的保护;其次,在评价对象上,不同的学生个体,其物理学习存在差异性,也就是说,评价应有针对性,符合每个学生的个性需求;再次,在评价方式上应注重表达的情感性,尤其是在表情和动作上,要爱护学生个性。所以在深化高职护理物理教学的过程中,要重视评价环节的开展,并在多元化的评价中,爱护学生个性,不仅有助于激发学生的学习热情,也有助于良好师生关系的构建。如下表所示,是笔者基于学生自评所设计的自评表,尊重学生在教学中的主体地位,强化学生对自我学习的一种认识。

参考文献:

李菲.中职语文个性化教学研究[D].福建师范大学,2013.

编辑 谢尾合endprint

摘 要:个性化教学打破了传统教学模式,践行了“生本”理念下高职物理护理教学的改革发展。立足于高职护理物理教学现状,从开放式教学、教学情境的创设、教学资源的整合等方面,阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

关键词:高职院校;护理专业;个性化教学;物理教学

个性化教学是走出传统教学状态,践行“生本”理念的重要举措。高职护理专业教育强调应用型护理人才的培养,个性化教学为教学目标的实现奠定了基础。个性化教学是基于不同个体需求,寻求个体全面发展的有效教学模式。新课程标准下的高职护理物理,实施个性化教学,不仅优化了传统的教学模式,而且推动了高职护理物理教学的改革。对此,笔者从以下四个方面,系统地阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

一、在开放的教学中关注学生个体

教学是师生双边教与学的互动过程,在开放式教学中关注学生个体,势必给予学生个体更多的权利,去更好地发展自我。学生是独立的个体,不是教师灌输式教学下学生封闭式地学习。在高职护理物理教学中,教师应关注学生个体,为学生自主学习留下足够的空间与时间。高职生的知识水平比较薄弱,在物理学习的过程中存在或多或少的困难。那么,教师更应该积极地引导,鼓励学生充分展现自我个性,尊重学生在课堂上的主体地位。如,在讲授静脉输液中大气压强时,教师可以让学生实际参与到教学中。

首先,要求学生用一个玻璃杯装满水,并用硬纸将玻璃杯盖严密(杯口朝下,水没溢出)。随后,教师针对学生操作的这一现象,向学生提出问题。显然,学生对手中杯口倒扣未溢出水的现象感到惊讶,并很快被吸引住。此时,教师应抓住学生好奇的特点,让学生带着疑问,积极主动地参与到课堂学习中来,并且帮助学生深刻理解配药时气液交换的道理。

二、在和谐氛围的创设中彰显学生个性

高职生处于个性发展的特殊期,在教学中彰显学生个性,更契合学生个性发展的需求。有效教学构建在于如何激发学生的思维活动,引发学生积极探究的欲望。所以,教师首先需要为教学创设和谐的教学氛围,并在此基础之上彰显学生的个性。也就是说,学生的创新意识、个性,需要依托良好的教学情境。例如,在牛顿力学的教学中,教师可以基于力学定理提出的历史背景,创设相应的教学情境,让学生在和谐的教学氛围中,不断地激发个性与创新意识。

三、在课程资源整合中拓展学生个性

物理教学强调理论与实践教学的重要性,也就是说,物理教学更需要真实的体验。教师在物理教学过程中,不应将教学内容局限在课本上,而应基于优质课程资源的整合,为学生个性拓展创造良好的条件。护理专业需要学生具备良好的实践能力,在课程资源的整合中,始终以护理专业需求为中心,确保物理教学的有效性。所以,学生的物理学习内容,不能仅仅拘囿于课本死板的知识,而应更多地与学生的个性发展需求相结合,并实现学生个性的拓展性发展。

四、在多元化评价中爱护学生个性

多元化评价是物理教学改革的重要体现,也是物理教学不可获取的部分。首先,在评价内容上实现鼓励与引导评价的有机融合,确保学生个体在评价中受到应有的保护;其次,在评价对象上,不同的学生个体,其物理学习存在差异性,也就是说,评价应有针对性,符合每个学生的个性需求;再次,在评价方式上应注重表达的情感性,尤其是在表情和动作上,要爱护学生个性。所以在深化高职护理物理教学的过程中,要重视评价环节的开展,并在多元化的评价中,爱护学生个性,不仅有助于激发学生的学习热情,也有助于良好师生关系的构建。如下表所示,是笔者基于学生自评所设计的自评表,尊重学生在教学中的主体地位,强化学生对自我学习的一种认识。

参考文献:

李菲.中职语文个性化教学研究[D].福建师范大学,2013.

编辑 谢尾合endprint

摘 要:个性化教学打破了传统教学模式,践行了“生本”理念下高职物理护理教学的改革发展。立足于高职护理物理教学现状,从开放式教学、教学情境的创设、教学资源的整合等方面,阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

关键词:高职院校;护理专业;个性化教学;物理教学

个性化教学是走出传统教学状态,践行“生本”理念的重要举措。高职护理专业教育强调应用型护理人才的培养,个性化教学为教学目标的实现奠定了基础。个性化教学是基于不同个体需求,寻求个体全面发展的有效教学模式。新课程标准下的高职护理物理,实施个性化教学,不仅优化了传统的教学模式,而且推动了高职护理物理教学的改革。对此,笔者从以下四个方面,系统地阐述了个性化教学在高职护理物理教学中的实践。

一、在开放的教学中关注学生个体

教学是师生双边教与学的互动过程,在开放式教学中关注学生个体,势必给予学生个体更多的权利,去更好地发展自我。学生是独立的个体,不是教师灌输式教学下学生封闭式地学习。在高职护理物理教学中,教师应关注学生个体,为学生自主学习留下足够的空间与时间。高职生的知识水平比较薄弱,在物理学习的过程中存在或多或少的困难。那么,教师更应该积极地引导,鼓励学生充分展现自我个性,尊重学生在课堂上的主体地位。如,在讲授静脉输液中大气压强时,教师可以让学生实际参与到教学中。

首先,要求学生用一个玻璃杯装满水,并用硬纸将玻璃杯盖严密(杯口朝下,水没溢出)。随后,教师针对学生操作的这一现象,向学生提出问题。显然,学生对手中杯口倒扣未溢出水的现象感到惊讶,并很快被吸引住。此时,教师应抓住学生好奇的特点,让学生带着疑问,积极主动地参与到课堂学习中来,并且帮助学生深刻理解配药时气液交换的道理。

二、在和谐氛围的创设中彰显学生个性

高职生处于个性发展的特殊期,在教学中彰显学生个性,更契合学生个性发展的需求。有效教学构建在于如何激发学生的思维活动,引发学生积极探究的欲望。所以,教师首先需要为教学创设和谐的教学氛围,并在此基础之上彰显学生的个性。也就是说,学生的创新意识、个性,需要依托良好的教学情境。例如,在牛顿力学的教学中,教师可以基于力学定理提出的历史背景,创设相应的教学情境,让学生在和谐的教学氛围中,不断地激发个性与创新意识。

三、在课程资源整合中拓展学生个性

物理教学强调理论与实践教学的重要性,也就是说,物理教学更需要真实的体验。教师在物理教学过程中,不应将教学内容局限在课本上,而应基于优质课程资源的整合,为学生个性拓展创造良好的条件。护理专业需要学生具备良好的实践能力,在课程资源的整合中,始终以护理专业需求为中心,确保物理教学的有效性。所以,学生的物理学习内容,不能仅仅拘囿于课本死板的知识,而应更多地与学生的个性发展需求相结合,并实现学生个性的拓展性发展。

四、在多元化评价中爱护学生个性

多元化评价是物理教学改革的重要体现,也是物理教学不可获取的部分。首先,在评价内容上实现鼓励与引导评价的有机融合,确保学生个体在评价中受到应有的保护;其次,在评价对象上,不同的学生个体,其物理学习存在差异性,也就是说,评价应有针对性,符合每个学生的个性需求;再次,在评价方式上应注重表达的情感性,尤其是在表情和动作上,要爱护学生个性。所以在深化高职护理物理教学的过程中,要重视评价环节的开展,并在多元化的评价中,爱护学生个性,不仅有助于激发学生的学习热情,也有助于良好师生关系的构建。如下表所示,是笔者基于学生自评所设计的自评表,尊重学生在教学中的主体地位,强化学生对自我学习的一种认识。

参考文献:

李菲.中职语文个性化教学研究[D].福建师范大学,2013.

编辑 谢尾合endprint

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