浅谈小学生语言文字的积累

陆月珍

摘 要：基于对新课程标准的理解，以及多年的语文教学实践和自身学习语文的经验，认为，要学好语文，积累的确是非常重要的。拟从以下四个方面谈在教学实践中如何帮助学生积累语言：背诵，夯实语言积累的基础；摘抄，增强语言积累的实效；阅读，丰富语言积累的内容；交流，拓宽语言积累的途径。

关键词：积累语言；教学实践；背诵

新课程标准中的“基本理念”和“总体目标”明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”“……有较丰富的积累，形成良好的语感……”。针对新课程标准要求，以及多年的语文教学实践和自身学习语文的经验，笔者认为，要学好语文，积累的确是非常重要的。正如“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”“胸有三江水，口吐一条河”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。在教学实践中，我从以下几方面引导学生进行语言文字的积累。

一、背诵，夯实语言积累的基础

心理学家告诉我们：人的一生中，13岁以前，是记忆力最好的时期，记住的东西往往终身不忘。因此，在这个阶段，让学生多背诵一些，是符合学生心智发展规律的。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。丹麦语言家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”我国南宋杰出的教育家朱熹也说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益匪浅。”因此，在积累语言的训练中，背诵是最基本的，也是最有效的方法。在日常训练中可采用以下方法：

1.每日一句段

（1）低年段学生由于年龄小，可由老师在课文中选择一句简单优美的语句、诗句，对能力强的学生还可从课外搜集小句段加以补充。每天早上到学习小组长处背诵，若句子稍长的，可由小组长背前半句，另一生背后半句。学习小组长再进行登记，每月评一次“背诵小明星”。

（2）中高年段学生可自由选择一些语句，内容可以是格言、歇后语、警句、名人名言等，也可以是一些运用修辞手法的优美生动的语段。每天早上到学习小组长处背诵。要求正确、流利。学习小组长再进行登记，每月评一次“背诵小明星”。

2.每周一诗

每周选择140首中的一首，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。对中高段学生还可进行写作手法的指导。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

二、摘抄，增强语言积累的实效

俗话说：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。摘抄是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘抄工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。

1.摘录词语

（1）低年级学生词汇量还较少，而且遗忘性强，因此，低年级学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，并采用书画结合的方法，直观形象。

（2）中高年级学生已有了一定的词汇量，也有了一定的逻辑思维，可指导他们按需摘抄或归类摘抄。如，景物描写、动物成语专辑、心理活动、外貌描写等等。

2.摘录好词好句好段

（1）以中高年级为主，可指导学生归类摘记。如按表神归类：伤心的、高兴的、兴奋的、害怕的、认真的；按天气归类：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮风的；按事物归类：写动物的、植物的等。按季节归类：春夏秋冬等等。

（2）以高年级为主，在归类摘记的基础上，还可以指导学生对摘记的内容进行评议，可从修辞手法、表达手法、写作顺序，甚至从某几个好词着手，写几句简单的评议性语言，即自己的阅读体会。

三、阅读，丰富语言积累的内容

清代唐彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅读则学习肤浅，胸中不宫。”叶圣陶先生说：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也强调指出：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”由此可见，阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，所谓的厚积才能博发。小学生年龄小，学习经验不足，为了帮助孩子们在阅读中积累语言，教师一定要教给学生阅读积累的方法。通常我提供如下两种要求供学生选择：

第一种：

年 月 日 星期 天气

书名或篇名：

作者：

好词：

好句或好段：

1.……

2.……

读后我想说：（简单的阅读体会即可）

第二种：写读书日记。

其实写读书日记是对学生更高的要求。他不但要精选材料，还要组织语言。所以，针对不同学段我有不同的要求。通常对于高年级的学生我都还是只鼓励有兴趣、表达能力强的学生尝试着写，不作硬性规定。

此外，我还根据不同年龄段的学生推荐不同的课外读物，中年级以故事类为主，如，《外国童话故事》《中华成语故事》《中国民间故事》等等，高年级则以成长励志为主，如，《钢铁是怎样炼成的》、《格兰特船长的儿女们》《窗边的小豆豆》等等，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。

四、交流，拓宽语言积累的途径

以交流为主要手段的合作学习是新的学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”交流能沟通个体褊狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间积累到了不同的语言信息。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。笔者在教学中常用以下三种方式：

1.课前五分钟展示交流

每一节语文课的前五分钟，我要求学生（每次两位）走上讲台展示自己所学，展示内容不拘一格，可以是讲一个故事，说自己的见闻（电视新闻也行），吟诵自己背诵的一首诗，甚至背诵一篇学过的课文等等均可。通过这短短的1～2分钟的交流，不仅锻炼了孩子们在公众场合勇于表达自己、善于展示自我的能力和信心，更重要的是借此机会丰富孩子们的知识，使全班学生花很短的时间积累到不同的语言信息。

2.课堂小组讨论交流

课堂小组讨论是建立在学生自学充分的基础上才能得以实施。教师根据学生的自学情况，针对学习的重点、难点、疑点提出“导学问题”，学生独立思考1分钟后，小组围绕“导学问题”进行自由讨论，自主更正、各抒己见、找出错误、分析问题，最终解决问题，准备向全班展示。在这个过程当中，每个学生通过自己发言、听别人发言，全面有效地积累了不同的语言信息。

3.课堂展示汇报交流

课堂展示汇报是学生通过小组讨论形成统一的观点之后在全班学生面前交流学习所得。为此首先要教会学生怎样表现自己。如，在展示课文生字时，针对生字的音形义几方面进行展示。在阐明自己的看法时，加上一些自己喜欢的句子进行连接，可以加上“我认为……”，要对同学的回答进行补充时，加上：“我对某某同学的回答有补充。”在汇报自学收获时，可用“我收集的资料是……你们还有补充吗？”“我为大家介绍这篇文章的作者，请大家注意听……。”等这样丰富的课堂语言。因此说，课堂展示汇报交流，是学生进行规范性口头表达语言积累的重要途径。

总之，在教学的实践中，我持之以恒，坚持不懈，相信一定会引导学生积累丰富的语言，提高学生的语文能力，提高学生的文学素养。

？誗编辑 王团兰endprint