通往语文课堂的阳光大道

摘 要：从提高教学效率着手，提出有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。从四个方面论述了在小学语文课上语文教师应如何在课堂中有效地进行提问，它们分别是从课文要求处寻找通道、从重点句子中寻找通道、从有疑之处寻找通道以及从留白之处寻找通道。通过以上四种方式，可以有效地进行课堂提问，使学生获得进步，活跃课堂氛围。

关键词：教学效率；课堂提问；寻找通道

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。那么，语文教师应从哪寻找有效的课堂提问，使学生有所悟、有所获呢？

一、从课文要求处寻找通道

我们手中的教科书，既是学生的书本，又是教师的教本，教科书不仅为学生编排了一篇篇课文，同时还向学生提出了要求，这些要求较好地体现了学生的年段特点，是学生应该达到的学习能力目标，也是引领学生深入阅读的教学要求。因此，教科书中的问题是通往有效提问的阳光大道。

（1）课中“泡泡”。在人教版的第二学段的课文中往往有“泡泡”，这些“泡泡”，一般是每课1～3个，大都是要求理解的词语和较小的问题，但是，这些问题又比较重要，也属于课文的重点内容，因此，“泡泡”里的内容要融入教学。（2）课前提示语。在每篇略读课文前都有一段课前提示语，提示语既是对前面所学的小结，同时对略读课文提出了要求。（3）课后要求。有的老师上课只爱看教案，不去看教科书，对教科书后面的问题熟视无睹。其实教科书中的课后问题是编者精心设计的问题，一般有2～4个，其问题有一定的思考价值和思维方向。（4）小练笔。课后的小练笔是体现读写结合、升华学生情感的形式，也是教学不可忽视的内容。

二、从重点句子中寻找通道

一篇课文可讲可学的东西很多，语文课堂教学中，要在有限的课时内完成规定的教学任务。教师必须学会依“标”扣“本”，针对学生实际对教材进行筛选取舍，不能面面俱到、平均使用力量。因此，教学时就要抓住大问题，删去细枝末节的小问题，抓住牵一发而动全身的问题，突出重点，寻求有效的课堂提问。教师可以根据自己对文本的解读，抓住文本中的重点句子，重点句子可以是概括课文内容的总起句，可以是承接上下文的过渡句，可以是揭示文章主旨的中心句，可以是含义深刻的句子，还可以是进行细节描写的句子，再自己设计问题，设计的问题可以是课文后面没有提出的，但是必须对理解课文和培养学生语文能力有帮助的。如，五年级上册有一篇课文《珍珠鸟》，是现代作家冯骥才先生精心撰写的一篇优美散文，写的是珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻哲理，谱写了人与自然之间一曲爱的颂歌。通过细读文本我们可以知道课文结尾的这句话“信赖，往往能创造出美好的境界”是文章的中心句，教学时就可以围绕它来确定如下问题：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？为什么会这样逐步信赖我？信赖创造了怎样美好的境界？”由此可以看出，这些问题具有极强的整体感和覆盖性。在问题的展开过程中，师生不仅畅游在诗一般美的语言文字中，更沉浸在珍爱生命的温馨情感中。伴随着语言的发展，学生的情感在升华，智慧在增长，精神在丰盈。这样抓住重点句子进行提问，展开教学，可以大大提高阅读教学的实效性。

三、从有疑之处寻找通道

有的课文中有疑问处、矛盾处，学生在阅读时会有疑问，课文中也没有直接给出答案，学生需要深入思考。这些就是很好的学习内容，解决这些问题，有助于学生深入理解课文内容。如，四年级下册《鱼游到了纸上》，仅课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？我在教学时由“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这个问题切入，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”“鱼游到了心里”“忘我境界”“一丝不苟”“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了个人和集体的智慧，调动了学生的积极性，充分体现了以教师为主导、学生为主体的意识，优化了课堂教学结构，使学生的各种语文能力在提出问题、解决问题中得到提高。在这个过程中，学生既感受到了语言的魅力，又提高了阅读能力，提升了语文素养。

四、从留白之处寻找通道

在我们的语文课本中，有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，这些留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，常常可以激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。当然，这个留白的内容必须能直接或者是间接反映课文重点，不能在无疑处生疑。因此，教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，设计教学问题，让学生植根于课文，想象于书外，通过想象补白，促进学生的语言生长。

如，三年级上册《检阅》一文，开头讲的是，国庆节快到了，队员们碰到了一件非常棘手的事——博莱克左腿截肢了，让他参加检阅吧，影响队伍形象，不让他去，又让谁跟他说呢？又怎么跟他说呢？最后大家做出了决定，让他参加并排在了第一排，结果队伍受到了观众的夸奖。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队員又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白点，解读文本时，教师抓住这处空白，设计成主问题，请学生对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。当博莱克拖着残疾的腿总是跟不上大家的步子时，博莱克（ ），队员们（ ）；当博莱克一次又一次地摔倒时，博莱克（ ），队员们（ ）；当博莱克被拐杖磨破了皮，博莱克（ ），队员们（ ）。在文本的补白中，学生感受到了“这个小伙子真棒！”感受到了“这些小伙子真棒！”而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生长。

综上所述，语文教师从以上几个通道中寻求有效的课堂问题，定能收到事半功倍的良好教学效果。

参考文献：

[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究：小教研究，2007（01）.

[2]许玲玲.浅谈语文教学中的提问艺术[J].青海教育，2005（Z3）.

[3]杨玲.浅谈语文课堂提问艺术[J].语文学刊，2007（14）.

作者简介：鲍桂红，女，1980年4月出生，就职于浙江省舟山市定海区小沙中心小学，研究方向：小学语文教育。