浅谈小学作文教学中的“三主”作用

孙丽娟

课标指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。那么如何培养和提高学生的表达能力呢？在实践中体会到：在小学作文教学中，必须以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，使学生达到自主作文的水平。而这些必须通过强化训练完成。

一、以情生趣，引导为主

实践中总结出以下导学方法：首先要以导引情。习作是表现人思想感情的载体，教师要指导在作文中体现自己的真实想法，即赞扬、鞭笞、讥讽、反对什么样的真实感情。例如，在教学作文《记一场比赛活动》时，学生审明题意后我带领全班学生来到操场上进行一场拔河比赛。直观形象的比赛后我追问：这次活动有什么意义呀？发言后，因勢利导：大家想不想记下来呀？形成“我要写”的态势。其次是营造一个“我能行”的氛围。在教学中，学生只有不畏惧，才能敢写、写好，我随机引导学生：作文并不难，只要多看、多听、多想，每个人都能写出好文章来。因此要通过一系列的激趣活动来调动学生写作的积极性。再次是培养学生审题和选材能力。例如，指导《记一场比赛》一文的审题这样提问：要求我们写什么？什么是比赛？重点突出什么？然后放手让学生自己谈。最后综合叙述进行总结，使学生对为什么写、写什么有了明确的认识。

二、导放结合，以创新为主

学生习作能力的培养要自主、合作、探究，以探究为主。也就是充分发挥学生的主体作用。在阅读教学中深入分析文质兼美，结构清晰的片断，加强语言文字训练。通过积累语言，引导学生学知识、学语言、学构段方式。其次进行仿写，仿写时，要选择合适的内容，要有别于范文例段。例如，《古井》一文的第二段，全段是从时间上，由看、听、想几个方面来叙述取水的人多。再设计一个切入点，例如，我家门前小店里的人真多呀！学生由此可按结构续写下去。通过训练，学生逐步体会到作文就是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。作文来源于生活，基础在于观察，学生应以观察为主，通过细致的观察，辨别出事物间的内在联系与区别。长此以往，学生习作积极性得以调动，主体地位得到充分体现。

三、强化训练，以练为主

训和练之间互相联系，相互作用。训要及时作用于练，练又随时调整训，训时要讲究时机。训练时，首先把一句话写具体，如“我吃饭”一句，可分解成，往碗里盛饭，端碗，拿筷子，夹饭往嘴里送咀嚼。通过这样引导学生写出的句子就具体多了。其次把一段话写具体，如写动物外形应引用分解式，外形包括头、身子、四肢、尾巴，接着再分解，如头部又包括眼、鼻、耳、嘴等部分。然后让学生抓特点描写。这样学生就会感到所写的内容多、有方向。再次把一篇文章写具体。例如，以《记一次比赛》为题作文，应把事件分成三段：比赛前为一段，写清四要素。烘托气氛，选择引人入胜的开头。比赛时为一段这段为重点段，注意过程及场面的描写，把看到的人物听到的声音，由人物的表情动作引起声音的联想写出来，要用词准确，富有感染力。赛后为一段，写一写结果及人物心情，并且点题。通过多练调动其积极性，营造一种愉快活跃的氛围。

在实施新课改的今天，我们必须把作文教学的重心从主导这个外因向主体这个内因转化。多读勤写，使其笔下生花；从学生兴趣入手，加强观察和思考，教给学生观察方法，培养综合能力，最终才能达到教与学融合，“三主”相互作用的目的。

？誗编辑 李 姣