初中历史课堂的“巧问”生花

欧阳莹

摘 要：初中历史课堂中，老师巧妙的提问可以很好地调动学生的学习积极性，有效地增强学生的思维能力，也可以切实地提高课堂教学效率。本文在初中历史课堂上教师提问环节上提出了几点个人建议，以期推动课堂高效。

关键词：初中历史教学;设计提问;高效课堂

凡善教者，必善问，初中历史教师亦然。巧妙的提问，是提高初中历史课堂教学效率的助推器。笔者在此提几点建议，望能对提高初中历史课堂教学效率有所帮助。

一、结合学情有效提问

由于每个学生在智力、基础、能力等方面都存在个性差异，所以在接受、理解、消化知识时也必然存在差距，于是一个班级便会出现不同层次的学生。有鉴于此，教师在设计问题时应更多地考虑不同层次学生现有的知识结构，设计更切合学生实际的有效问题，使各层次的学生都参与教学过程，享受获取知识的乐趣。

二、挖掘重难点精致提问

在备课时，教师应吃透每一个教学目标与重难点，抓住目标与重难点内容精心设计一系列问题，做到有针对性地层层提问，由浅入深，由易到难。同时，在有限的课堂时间内，教师提问务必做到有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能随意提问。只有这样精致的提问，才能实现课堂教学目标，帮助学生掌握重点、突破难点，提高课堂教学效率。

如笔者在新授《辛亥革命》时，围绕其重点“中国同盟会的建立及其革命纲领”提出了三个问题：“同盟会建立的时间、地点、人物、机关刊物分别是什么？”“同盟会建立之初确立了什么样的革命纲领？”“后来又有怎样的发展？”简单明了地帮助学生全面认识辛亥革命的基本史实。然后围绕其难点“辛亥革命的历史意义”又设计了正反两方面的两个问题：“辛亥革命有什么进步意义？”“它又有哪些局限性？”学生通过讨论，回答提问，对辛亥革命的成败有了更加深刻、全面的认识，培养了学生辨别、分析的能力，使他们初步了解了进行历史研究的基本原则和方法，尤其是运用科学辩证的历史观评价历史事件和历史人物的能力。

三、语言精炼明确提问

很多时候，我们在课堂教学中的提问不但随意，而且提问的表达不清晰、不简洁、不准确甚至模棱两可。要解决这个问题，需要教师平时锤炼自己的教学语言，然后在课堂教学中尽可能让自己的提问语言表达清晰、简洁、准确，让学生能一下子就听懂教师所问，知道从哪个方向进行思考，只有这样，才能提高学生正确回答的可能性。同时，教师在提问时用词清晰、简洁、准确，同样能引导学生在回答时也表达清楚，词能达意。这样，课堂教学效率会在无形中提高，也就能收获良好的教学效果了。

四、拓展延伸开放提问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”我们的历史课堂存在不少“问得笨”的提问：教师设计的问题封闭性极强，学生只能做二选一的选择——是或不是，好或不好，对或不对。对于这样的问题，学生不论成绩好差，都能大声喊出自己的选择。课堂看似热闹，其实这样的设问严重约束了学生的发散思维，限制了其探究的主观能动性。好的提问不应为提问而设计、为答案的引出而提问，而应该是为了促进学生学习能力发展而设问，注重的是学生思维发散与探索发展的过程。所以，教师在提问时，应考虑问题的探究空间，做到给空间让学生去思考去探究，而不是将提问的目标定在答案的寻求上。

笔者常会在课堂上设计开放性的问题：比如，在讲授《春秋争霸》时，笔者设计了这样两个问题：“越王勾践的故事能给你启发吗？”“你從他身上学习到了什么吗？”问题一抛出，就炸开了锅，七嘴八舌地说出了自己的答案。有人说自己更加深刻理解“天将降大任于斯人也”这句话了;有人说大丈夫要能忍辱负重、能屈能伸;有人说要善于用人;有人说要增强军事力量;有人说要抓住战争时机……开放的设问扩宽了学生的思路，激发了他们探究的积极性，培养了他们的创新意识和能力。

综上所述，教师若能做到根据教材内容和实际学情相结合设计提问，围绕教学目标与重难点设计提问，让提问表述更加准确、清晰、简洁，提问时多设计开放性问题，初中历史课堂才能实现真正的高效。

参考文献：

[1]魏 清，王建军，孙立祥.中学有效教学策略研究[M].上海：三联书店，2005.

[2]代 洁.初中历史课堂教学现状分析及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[3]王乐文.课堂提问的艺术[J].历史教学，2008（04）.

（作者单位：湖南省长沙市明德天心中学）