高职英语任务型语言教学应用研究

李倩

摘 要：随着高职教育的发展，为了提高其教学水平，采用任务型语言教学，不仅保证了高职英语的教学效果，还促进了学生综合素质的提升。任务型语言教学符合素质教育的要求，以学生为教学中心，注重英语教学的实用性。本文将对任务型语言教学的概况进行分析，同时将对高职英语任务型语言教学的应用进行

阐述。

关键词：高职英语;任务型语言教学;应用

一、高职英语教学的现状

目前，虽然高职英语教学逐渐进行课改，并明确提出了新课改的要求，即：注重学生综合能力的提升，不仅要让学生掌握基本的语言知识理论，还要让学生进行实际应用，从而提高学生应用语言的技能，但在实际的教学工作中，高职英语教学仍采用传统的教学方法，过于重视词汇、语法等英语理论知识的学习，而忽视口语能力的锻炼，导致学生口语能力不足，无法使用英语进行良好的交流。高职学生语言运用能力欠缺，制约着学生综合能力的提升，影响着学生的就业。同时，在传统的教学方法下，教师与学生不能进行有效的沟通与互动，限制着教师教学水平的提升，教学效果也不能得到提高。高职英语教学的现状不容乐观，在实际的教学过程中要采用任务型语言教学，才能转变这一现状，进而促进学生综合能力的提升，满足素质教学的需求[1]。

二、任务型语言教学概况

1.任务型语言教学的涵义

任务型语言教学是一种以学生为中心，强调“做中学”的一种教学方法，旨在提高学生运用语言的技能。

2.任务型语言教学的特点

任务型语言教学的特点主要表现在以下几方面：其一，教学目的是为了提高学生运用语言的实际能力。任务型语言教学旨在让学生完成不同的任务，通过英语进行交流，提高其运用英语的能力。其二，从以教师为中心转变为以学生为中心。任务型语言教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，采用以学生为中心的教学模式，教师作为引导者、指挥者、规划者，让学生开展自主学习，激发学生学习英语的热情。其三，教学方法是任务教学。任务型语言教学就是教师将教学分为不同的任务，让学生通过不同任务的完成，提高其对英语的运用能力，而任务完成的质量则体现着学生的学习效果[2]。

三、高职英语任务型语言教学应用

1.导入任务

任务型语言教学在高职英语教学应用过程第一阶段便是进行任务的导入，导入任务是任务型语言教学最为重要的环节，直接关系着整体课程的效果，教师要对其进行充分的研究与设计，才能实现任务型语言教学，才能通过导入任务，调动学生学习的主动性。导入任务可以通过不同方式，如：图片、故事、录音、影像等。教师对导入任务进行讲解，旨在激发学生的兴趣，培养学生主动学习的能力，同时，导入任务阶段还可以实现对旧知识的巩固，使学生能够更好地将新旧知识衔接。

2.执行任务

教师在任务设计过程中，可以设计不同的小型任务，让学生以小组的形式来执行任务，不仅丰富了任务的类型，还提高了任务的执行质量。执行任务阶段，在教师的指导下，学生的综合能力将得到提升。

3.汇报任务

任务型语言教学的第三个阶段是汇报任务，让学生通过汇报来展示学习成果，汇报任务可以通过不同的方式来表现，如：表演、演讲、辩论等，让学生通过汇报对英语学习进行总结;同时，汇报任务的实现能够锻炼学生的组织能力和表达能力。

4.评价任务

任务语言教学的第四阶段是评价任务，本阶段通过教师与学生的良好交流，实现学生对英语的全方位掌握，如：句法、语法、词汇等，教师进行精准的总结，让学生对英语的各个方面都有明确的认识。

5.延展任务

任务语言教学的最后阶段是延展任务，高职英语教学过程中的延展任务便是通过布置作业实现的，作业可以是口头或书面形式，旨在让学生对知识能够进行有效地掌握。延展任务要求学生要做到规范、准确，才能保证学习效果，才能促进教学质量的提高[3]。

四、总结

综上所述，高职英语教学过程中运用任务型语言教学是必要的，不仅适应了新课改的要求，还满足了高职英语教学的需求。任务型语言教学以学生为中心，通过完成任务来实现教学，在高职英语教学过程中进行应用，能够有效地提高学生的综合能力，同时，保证了教学质量与教学效果，相信，随着高职英语教学不断创新，其教学水平也将不断提升。

参考文献：

[1]王金土.任务型语言教学在高职英语教学中的实践与思考[J].教法探究，2010（12）：85—86.

[2]张 静.任务型语言教学理念在高职英语教学中的实施[J].外语教学与研究，2013（02）：76—78.

[3]易 衡.基于任務型语言教学的高职英语教学模式探索[J].时代教育，2012（07）：45.

（作者单位：重庆工程职业技术学院）