大学英语口语课堂上的纠错浅探

章昀萱

摘 要 文章讨论了错误及错误纠正的类型，并对大学英语口语课堂上学生错误纠正提出了是否应该纠错，何时纠错，纠正哪些错误，如何纠错和谁来纠错这五个问题，有针对性地进行了探讨，得出结论。

关键词 口语 错误 纠正 问题

中图分类号：G424文献标识码：A

Probe Correction in College Oral English Class

ZHANG Yunxuan

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract This paper discusses the types of errors and error correction， and college English classes students should put forward error correction error correction when correction， which error correction， error correction and how the correction of these five issues who have targeted were discussed and concluded.

Key words oral English; mistake; correct; problem

0 概述

正如克拉申（1983）指出，第二语言的最佳习得是通过积极参加有意义的交际而得到的，学生需要使用语言以习得语言，并在这个过程中不断地证实其关于目标语言的假设。然而，学生并不总是能够发现目标语和自己的假设之间的差距。在这种情况下，口语教师对错误的处理，尤其是纠正性反馈可以帮助他们发现这个差距，以精炼他们对目标语的理解，从而帮助他们提升到中介语的下一个阶段。

然而，在口语课堂上，教师对错误的纠正对学生的情感因素有着巨大的影响，其中尤以对外语学习焦虑的影响最为巨大（Young，1990），学生会很容易变得害羞和紧张，进而会阻碍其外语学习。因此，如何进行纠错处理依然是一个受到争议的问题。

1 错误及错误纠正

在英语语言教学中，错误一般被定义为“偏离正确形式的语言形式”（Chaudron，1986）。这里的“正确形式”，常常被认为是“标准”，即本国人的表达形式。这个定义看起来简单明了，但在语言学习中，错误的定义和分类一直以来都是一个很具争议性的话题。

在Corder（1967）出版了《学习者错误的重要性》一文之后，错误的概念和其重要性开始在语言学习中扮演崭新的角色。他区分了语言能力错误和语言行为错误。他认为，语言能力错误的出现，是由于学习者使用了和二语“标准”形式所不相符合的语言规则;而语言行为错误是指在语言使用中出现的误差，经常表现为不断重复，错误的开始词，自我纠错和口误。应该引起语言研究者们的重视的，是学习者的语言能力错误，具体又可分为语音错误、词汇错误、语法形态错误和句子或语篇结构错误（语言使用不符合本国人的表达形式）（Dulay， Burt & Krashen，1982）。

针对学生在语言学习中出现的错误，教师应给予有针对性的纠正。James（2001）把纠正定义为：对某一错误进行处理或提供信息，以导致说话者对这一具体错误进行改正，而这种纠正却并不特别试图避免说话者以后再次犯下同样错误。在纠正错误时，纠正者除了可以指出错误的存在之外，还可以具体指明如何错了，哪里错了，建议改正或给予提示。

2 口语课堂纠错的五个问题

正是由于错误和纠错的复杂性，因此Hedge（2000）认为错误纠正是课堂管理中最复杂的一部分，它要求教师有清晰的判断及良好的技巧。关于大学英语口语课堂上的错误纠正，笔者总结为五个问题：

2.1 错误是否应该被纠正？

一般认为，过于严苛的纠错对学习者的情绪是有害的，如果教师持续不断地纠正学生的错误，学生会觉得难堪，进而引起语言学习焦虑。

另一方面，Schmidt和Frota（1986）提出的“自动输入假设”指出，课堂里任何一个学生说出的错误形式都有可能会成为其他学生的语言“输入信息”。而如果教师不处理某个学生所犯的错误，其他学生可能会假设他的这个形式是正确的，这一假设很可能会引起一些学生把这一错误的形式进行内化。教师还担心，有些学生可能会为了保持自己的语言与其他同学的这个错误的一致，而在其现有知识中增加错误的形式。在这一点上，错误的处理是十分必要的。

因此，在回答“错误是否应该被纠正”这个问题的时候，笔者认为应采取一个更为平衡的态度。不必坚持要纠正所有的错误，同时对有代表性和明显的错误应给予纠正。笔者相信，对学生日渐成熟的准确性采取一个敏感而温和的态度，是有利于促进学习者的语言掌握的。

2.2 学习者的错误应该什么时候被纠正？

教师在决定什么时候处理错误的时候有三个选择：即时纠错，即在学生犯错之后立即纠正。延迟纠错，即教师等待学生结束发言后纠错，纠正依然是在较短的一段时间之内进行的。延期纠错，即在错误发生之后，隔一段时间再进行纠正。比如，很多学生所共有的错误可以在下次上课之前进行讲解。

国内的一些研究者（梁源，2004;丁瑩莹，2006）指出学生更倾向于接受延迟纠错，他们不愿在说话的时候被打断。但是对于语音错误，他们希望得到即时纠正。另一方面，Lightbown和Spada（1999）认为，如果错误一再出现，尤其如果这些错误是大多数学生所共有的，则应该立即向学生解释这个问题。

笔者认为，在这一点上，教师要考虑其课堂的特点，如果课堂的重点为准确性，则应进行即时纠错;而如果重点是流利性，则即时纠错就不那么合适了，而应该延迟纠错，最好是在活动结束之后，打断课堂活动以纠正学生的错误可能会毁了这个活动。当学生在进行活动的时候，教师可以倾听并对学生的错误做记录。之后，教师可以使用记录来提供错误的例句让学生进行讨论，练习，或将错误纠正作为下一次课的内容。

2.3 哪些错误应该被纠正

许多因素影响着对于哪些错误应该被纠正的决定。比如，学生是否已经接触了和这个错误相关的语法？对学生还未学过的知识点给予负面的反馈，实际是对学生的一种不公平的“处罚”。同时，保证课堂交流的流利性也应成为忽视学生所犯的某些错误的原因。

然而，中国学生对于错误纠正的观点和教师有很大的差异，教师倾向于有选择性地进行纠错，而学生却倾向于得到完全的纠正。许多学生表示他们希望所有的错误都被纠正，以保证他们以后不会再犯同样的错误（梁源，2004;丁莹莹，2006;林莉兰，2006）。

因此，笔者认为，在口语课堂上，教师应尽量多地纠正学生的错误。梁源（2004）和林莉兰（2006）的调查表明，在所有的错误中，学生最希望得到语音错误和词汇错误的纠正。因此，当学生的口语表达中出现了以上类型的错误的时候，教师的纠错是最受到学生欢迎的。

2.4 错误应该如何被纠正？

Lyster和Ranta（1997）在他们关于纠错的研究中，将教师使用的纠正性反馈分为了以下六种：

（1）显性纠错：教师提供正确形式，明确地指出学生所说的句子是不正确的。例如：“这么说不对。”“我们应该说……”

（2）重铸：教师隐性地对学生的句子进行部分或全部的重新表述，使用正确的形式。

（3）诱导：教师通过提问来引导学生重新表述，或用停顿来鼓励学生完成教师的句子，或者直接要求学生重新表述。

（4）元语言提示：教师提供和正确形式相关的语法信息，指出句子中出现了错误或者给予有关此错误的语法信息。

（5）要求澄清：教师使用“什么？”或者“我不明白。”这样的句子来向学生表明他们的句子在某方面存在问题，因而需要重复或重新表达。

（6）重复错误：教师单独地重复学生的错误，一般用升调来强调错误的所在。

笔者认为，以上六种纠正性反馈可以分为两类：显性反馈和隐性反馈。显性反馈包括“显性纠错”和“元语言提示”，因为它们明显地指出了句子中出现了错误;而“诱导”，“要求澄清”，“错误重复”和“重铸”则属于隐性反馈。

在课堂上，许多语言教师倾向于使用隐性反馈，认为这样可以使得学生不过于焦虑。然而，当教师始终使用隐性的反馈，而不使用顯性反馈时，学生对错误的接纳率和错误修正都很低（Panova & Lyster，2002）。事实上，学生倾向于接受显性的方式，显性反馈的单一性使得学习者更多地注意到它们;而更隐性的反馈比较难以被感知。因此，我们可以推断，显性反馈的纠错方式对二语学习更有利。

2.5 谁来进行错误纠正？

在课堂上，学生所接收到的最常见的反馈是来自教师，除此以外，他们也可以接收到同学的纠错。

研究表明，很多中国的学习者并不喜欢被同伴纠正错误，且倾向于认为他人在纠正错误方面并不比自己优秀。丁莹莹（2006）的关于中国英语课堂中错误处理的研究显示，学生不仅是希望被纠正错误，更希望是被教师纠正。在中国“不仅在教师和学生之间存在一个力量关系，而且在学生之间也可能存在（力量关系）。”因此对于他们而言，不太能接受被同伴纠正错误。

因此，笔者认为在中国的英语课堂中，对于大多数情况下学生的错误，来自教师的纠错是最受欢迎的。

3 结论

针对中国学生进行英语作为第二语言学习的现况，笔者思考以上五个问题之后得出的结论是：在中国的大学英语口语课堂上，教师应该尽可能多地纠正学生所犯的大多数错误，尤其是语音及词汇上的错误特别受到学生的重视。建议教师在学生进行了口语活动后进行延迟纠错，而不应该过多地打断学生的口语活动。在纠错的时候，教师应该直接指出错误，纠错明显但态度要温和。

参考文献

[1] Lyster.R.& Ranta.L.Corrective feedback and learner uptake[J].Studies in Second Language Acquisition.1997.

[2] 丁莹莹.大学英语口语课堂纠错研究[D].重庆大学硕士论文，2006.

[3] 梁源.课堂口语活动中的错误及错误纠正[D].北京师范大学硕士论文，2004.

[4] 林莉兰.大学英语口语纠错认识的调查与分析[J].合肥工业大学学报，2006.

[5] 刘毅.英语教学中的口语纠错[J].深圳大学学报，2005.