小学英语语篇教学初探

汪元

摘 要：小学英语教学中语篇教学是重要的教学内容之一，在语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。在注重预习指导的提前下，运用语境，整体呈现语篇，拓展教学，展现给学生完整的语言概念，使语篇教学的效果达到最优化。

关键词：小学英语；语篇教学；情境

语篇教学是小学高年级英语学习的重要内容，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递英语语言信息，提高英语基本技能。教师把握语篇教学可以让学生在较为真实的语言情境中提高学生的语言能力，激发学习兴趣，提高学习效果。在语篇教学时，我们应该把握以下几点：

一、加强预习指导

新课程理念给我们的启示是：在英语教学中，教师要注重学习方法的渗透，有效地使用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，加强预习指导是语篇学习的基础。

牛津英语教材6B Unit 6 Planning for the weekend，本单元的学习是在以一般现在时为基础的教学，首次让学生接触一般将来时。所以，我在教学这单元时，设计了这样的环节：通过学生课前的相互采访，询问对方周末会参加什么活动，让学生初步感受到与之前学习的一般现在时有所不同，从而引出“将要”做的事情，这样既巩固已学过的一般现在时，以此为基础又为本节课的学习做了铺垫，顺其自然，学生容易通过比较得出它们之间的不同。

二、创设语篇情境

语篇教学课一般可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post—reading。Pre-reading的目标是通过设计必要的背景，激发学生的学习动机，从而引出话题，为创设语篇学习提供必要条件。

在执教6A Unit 3 It was there的A部分时，可以设计这样的情境：帮助老师寻找U盘（老师需要用课件，可是U盘不见了）：

T：Oh，I cant find my USB Disk！Where is it？

S1：Its on the teachersdesk.

T：It was there！Maybe its in my book. Oh，here it is！ My USB Disk was on my desk，but now its in my book！

这样的对话复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃地参与其中。

三、整体呈现语篇

在While-reading中，传统的课堂教学一般都是先处理文中的生词和语法，然后通过翻译每句话，了解大意，通过让学生阅读，提升学生的语感。新课标下我们如何引导学生从整体上准确把握文章大意，捕捉具体信息，提高他们的阅读技巧呢？我们应该抓住整体语篇的一条主线，引导学生围绕主线展开自主阅读，在阅读过程中认识新的单词以及用法等。如果没有围绕主线展开的话，就会显得比较凌乱，教师在组织教学的时候就会出现东一榔头西一棒的感觉，影响课堂教学质量。如，我执教6A Unit 2 Bens birthday Part A时，采用这样的方法创设情境，整体呈现了此语篇：

Step 1 Warm up

1.Sing a song Happy Birthday To You.

Teach：birthday.

2.Free talk

Its very hot today！ What day is it today？

What date is it today？

Teach：date—— the 12th of September.

良好的开端是成功的一半。在课前欣赏生日歌曲，学生大部分会跟唱，跟唱过程中就对Birthday这个单词有了感知，在自由对话中，又让学生初步感知日期的表达方法，为后边的生日教学进行情境铺垫。

四、进行拓展教学

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于整合新知，提高技能，拓展训练，形成一定的语言表达技能，提高综合素质。为此达到这样的标准，老师可以设计一些活动，如retell the text，complete the text等来进行巩固操练，也可以推荐必要的阅读，课外拓展训练题等，将课堂教学延伸到课外，提高学生的综合素质。

教学有法，而无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，这要求教师在教学中不仅要钻研教材内容，还要研究学生，根据学生的实际恰当处理教材，灵活运用语篇教学，培养学生综合运用语言的能力，促进课文教学质量的提高。

参考文献：

[1]王平平.浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用[D].中国石油大学，2010.

[2]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论，2009（05）.

编辑 鲁翠红