小学英语语篇教学的策略例谈

沈建美

摘 要：随着小学英语教学工作的越加成熟，简单的词汇教学和语法教学已经不再能够满足其教学要求，越来越多的教师开始施行语篇教学。不同的语篇应当采用不同的方法展开阅读，主要针对小学英语语篇教学的策略进行例谈。

关键词：小学英语；语篇教学；策略

小学英语语篇教学中的三大主要阶段分别是“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”，决定其教学成败的关键就是能否有效提升这三个阶段的教学效率。教师必须将过去的以词句为重点的教学转变为以培养学生英语应用能力为着重点的教学。

一、Pre-reading（阅读前活动阶段）

Pre-reading阶段是小学英语语篇教学中的第一个重要阶段，在这个阶段的教学过程中教师应当重点通过给学生布置适当的铺垫任务来将学生引入学习和探索当中。在小学英语语篇教学过程中，经常会出现一个问题，那就是教师没有明确的教学难点；而在Pre-reading阶段的教学过程中，其教学难点就在于怎样才能够有效为学生打下坚实的语篇学习基础。笔者根据多年的教学经验与研究实践认为，小学英语教师在语篇教学的Pre-reading阶段中必须要学会如何正确设计与语篇主体相关的探索任务，比如说，这些任务既不能够过度强调整体，又不能包含新知识与新内容过盛；教师通过给学生布置这些任务，让学生自主进行学习与探索，以此来激发学生的学习积极性与学习热情，并有效地促进学生理解语篇，扫除英语语篇学习的障碍。而若想做到这些，首先就要引导学生做好预习工作，让学生有备而学。小学英语课本尤其是高年级的英语课本中有些语篇相对较长，其所涉及的词组与句型也较多，可以说蕴含的知识内容是非常丰富的，因此学生学起这些来也就相对难度较大，时间一长有些学生可能就会对这些较有难度的内容失去学习的兴趣。因此，教师必须要在Pre-reading阶段通过一定的合理引导来让学生做好课前预习，使学生循序渐进地进入英语语篇学习当中，也即是有备而学。教师在引导学生做预习工作时，首先一定要指导学生明确预习目标，让学生有目的地进行预习；而这个预习目标必须要符合中心教学内容、能够促进学生更好地理解英语语篇，因为只有这样的目标才能够让学生在实际语篇学习中更加轻松。

例如，在牛津小学英语6A“Public signs（公共标志）”这篇课文的Pre-reading阶段的语篇教学中，教师可以布置学生在课前查找一些关于公共标志的资料；亦或者在5A“Halloween（万圣节）”这篇课文的语篇教学Pre-reading阶段，教师可以布置学生在课前查找一些关于西方万圣节的资料；这样学生就可以在颇具乐趣的搜集工作中了解到本篇课文的中心内容，预习的目的自然而然也就达到了，而经过这样的预习学生也可以在正式学习课文语篇时更加容易理解。

二、While-reading（阅读中活动阶段）

While-reading阶段是小学英语语篇教学中的主体阶段，这个阶段的教学重点是让学生获取文本信息，并充分培养学生的英语阅读能力。所以教师应当在这一阶段的教学中着重引导学生感悟语篇，使学生能够将语篇中的词句结合起来对语篇的内涵进行深入挖掘，帮助学生透彻理解语篇内容，将知识学扎学牢，从而令学生真正能够将英语输入转换到英语输出。当然，要实现这一点并不简单，因此教师应当在While-reading阶段的教学过程中想办法运用多种多样的科学的教学方法来提高教学质量和教学效率。以下笔者就根据自己多年的教学经验与研究实践来列举两个比较有效的小学英语语篇教学While-reading阶段的教学方法：

1.情境教学法

近几年来，随着新课程改革的不断深入，情境教学法这一创新教学方法越来越受到了各学科教育工作者的青睐；同样的，在While-reading阶段的小学英语语篇教学过程中，也可以利用情境教学法来进行教学。情境教学法的重点在于情境的创设，而在小学英语语篇教学中，其重点就是要为学生合理地创设出一个个英语语境，从而让学生能够在多维度的英语运用环境中进行英语的学习。良好的英语运用环境能够非常有效地帮助学生实现从英语输入到英语输出的转换，而让学生实现从英语输入到英语输出的转换正是小学英语语篇教学的最终目的与精髓所在。

例如，在牛津小学英语6B“Holidays（节假日）”这篇课文的While-reading阶段的语篇教学中，教师可以先为学生创设这样一个情境：Today is a wonderful holiday， the weather is very good， everybody happily together go for a spring outing.（今天是一个美好的节假日，天气很好，大家开心地一起出去春游。）然后再引导学生结合课文语篇内容以及其中的词句等来深入挖掘“Holidays”的含义。另外，教师还可以给学生设置一些相关提问，如：You want to go traveling during the holidays？（你们节假日想去哪里旅游？）；Holiday tourism items will need to be prepared for what？（节假日旅游都需要准备什么物品？）等，让学生进行思考与回答。这些合理情境的创设，既能够集中学生的课堂注意力，又能够提高学生的学习兴趣，并能够让学生在多维度的英语运用环境中提高其英语运用能力。

2.想象教学法

想象教学法也是一大非常有用的While-reading阶段的小学英语语篇教学方法。在小学英语课本中，有些课文的语篇内容描写得比较含蓄简练、留白较多，这既有好处也有坏处；坏处是在于这会增加学生对语篇内容的理解难度，使学生无法较为详细和全面地了解语篇背景；而好处则在于，这同时又能够给学生提供巨大的想象空间，让学生可以充分发挥自己的想象力来将语篇中未曾表达完整的情节补充完整。因此，小学英语教师应当尽量抓住某些课文语篇的优势，引导学生深入挖掘语篇中的一些小暗示或者情节线索等，并通过这些暗示与情节线索来充实语篇的留白，并从中获得丰富的情感体验。

例如，在牛津小学英语6B“Planning for the weekend（周末的计划）”这篇课文的While-reading阶段的语篇教学中，教师可以先通过引导学生对课文语篇进行分层阅读，让学生了解到语篇内容说的是周末将会有一场音乐会，而David将要在音乐会上表演拉小提琴以及Nancy将要在音乐会上表演弹钢琴，另外Gao Shan和Wang Bing等也将会参加这场音乐会。于是教师就可以先这样问学生：David is going to play the violin at the concert and Nancy is going to play the piano at the concert. What are Gao Shan and Wang Bing going to do at the concert？（David将要在音乐会上拉小提琴以及Nancy将要在音乐会上弹钢琴，那么Gao Shan 和 Wang Bing又要在音乐会上做什么呢？）这样学生就会围绕这个话题进行讨论，并可能会有如下回答：I think Gao Shan will play the zither at the concert and Wang Bing will play the flute at the concert.（我想Gao Shan将要在音乐会上弹古筝以及Wang Bing将要在音乐会上吹笛子。）总而言之，利用想象教学法进行While-reading阶段的小学英语语篇教学，既能够发散学生的思维，又能够让学生对语篇内容有更深刻的了解。

三、Post-reading（阅读后活动阶段）

Post-reading阶段是小学英语语篇教学中的最后一个阶段。教师教学的最终目的是为了让学生能够真正学会运用知识，在小学英语语篇教学中就是为了培养学生的英语应用能力。众所周知，英语是一门需要依靠大量的训练才能够使学习效果有所显著提高的课程，因此只依靠英语课本上的一点知识是不足以让学生真正学好英语的；学生若想真正学好英语，还需要依靠大量的课外延伸补充。而小学英语语篇教学的Post-reading阶段，就主要是为了加强学生在完成课文内容的学习后对知识再进行巩固延伸而设立的。因此，教师应当在Post-reading阶段组织学生开展一些综合英语实践活动，引导学生将课本知识与实际生活结合起来，做到学以致用。

例如，教师可以在语篇教学的Post-reading阶段为学生设计这样一个实践活动：Retell the text（复述课文），以此来使学生对语篇的阅读延伸到课后的生活当中。另外，教师还可以根据课本中的语篇内容来收集一些相关的阅读材料并推荐给学生进行阅读，从而促进学生养成良好的英语阅读习惯，进而提高学生的英语应用能力。

教师在小学英语语篇教学时，一定要把握好“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”这三大阶段，并通过合理的方法与科学的策略来提高学生的英语综合能力。

参考文献：

陆双琴.浅谈小学英语的语篇教学.河南教育：基教版，2014（Z1）.

编辑 谢尾合