浅谈小学低年级集中识字趣味化

陆霞

摘 要：小学低年级教材每册都安排了集中识字，如何形象地揭示汉字的一些造字规律和识记方法，让集中识字教学更加有趣是每位教师认真思考的课题。从游戏、探究活动、诵读等方面加以阐述。

关键词：小学低年级；集中识字；趣味化

小学低年级的集中识字教学在教材的编排上是有趣的，但并不代表识字课堂就一定趣味横生，我们必须根据教材特点，进行趣味化设计，充分激发学生的识字兴趣，提高识字效率。如何做到课堂教学趣味化呢？

一、趣从游戏中来

小孩子都喜欢做游戏，所以，在游戏中识字能让他们兴趣盎然。比如，学习《识字4》，就可以让学生到讲台前来转转盘，让学生在游戏中发现造字规律；学习《识字3》，可让学生扮演孙悟空，用火眼金睛审视词语，找出生字结构上的异同；学了这课的儿歌后，让学生帮助儿歌中的宁宁改掉粗心的毛病，做个细心的小画家，把儿歌改一改；学习《识字7》，可让学生将字和图进行对照，进行拼装游戏，以此来感受会意字的神奇，并能体会出会意字的特点来；学习《识字1》，让学生图文对照，拿着图片介绍事物，学完课文后请学生做江南水乡的导游，介绍水乡风光，并用上课文中的词语……多形式的游戏活动，让学生感到：原来识字这么有趣，识字并不难。

二、趣从探究中来

做游戏只是第一步，还得进一步引导学生去探究，体会探究之乐。比如，《识字3》用图与字对照的形式，揭示了会意字的造字特点。如何让图中的意思走进学生的人脑呢？课上，我拿了一支毛笔，故意将笔杆和笔头拉开，让学生来看一看：它们各是用什么材料做成的？在学生弄清笔杆是用竹子做的，笔头是用毛做的后，我分别写了“竹”和“毛”两个字。接着，我又将笔杆和笔头装在一起，问：“现在它是什么东西了？毛笔做成了，那么‘笔字是怎样组成的呢？”学生说：“可用‘竹字和‘毛字合成。”我趁热打铁，问：“你们愿不愿意做个小探长，看看这课中的哪些字也是用这种方法造成的？学生积极性高涨，很快就发现了“灶”“尾”“看”属于这一类。学生的这一探究活动，从具体的物体间组合，发展到了抽象的字理间组合，可以说是一次理念的飞跃和学习方法的提升。当学生探得其中的奥秘时，是那样的兴奋，感觉这样的识字趣味无穷。

三、趣从诵读中来

集中识字并不仅仅是让学生认识几个生字，它更要让学生感受到文化的魅力。对于词串识字，我们必须让学生通过诵读来体味汉字的神奇。短短的几个词组，竟然是一幅幅美丽的画面，而诵读又让画面流动起来，将字、画、情完美地结合在一起。比如，教学《识字5》中“寒流 大雪 北风”一句，可让学生回想冬天寒流南下，北风呼啸、大雪翻飞、天寒地冻的情景，然后指导学生朗读，努力通过缓慢、沉重、略带颤音的语调，来表现当时冷的感觉。这样，学生对于“寒流”一词，就有了形象化的体味。

四、趣从识记中来

识字并不是光认识就行了，还必须让学生有效地记住它。通过形象的比较，激发学生想象，开拓其思维，将识记趣味化。比如，学习《识字4》，学生通过玩转转盘游戏发现，这5个字中都有“苗”这一部分，只是偏旁发生了变化。我再让学生读读这几个字，他们很快发现，5个字读音相近。“这是为什么呢？”我抛出一个问题。“因为它们都有‘苗，读音也与‘苗相近。”学生为找到依据而高兴。我因势利导地说：“告诉大家一个秘密，这类字我们叫它形声字，像这5个字中的‘苗，我们叫它‘声旁，因为它管着声音；另一个偏旁叫‘形旁，它表示着意思。我们来看看，它们的意思有什么不同。”学生对应偏旁，很快解读了出来：因为“描”要用手，所以用提手旁；因为“瞄”要用眼睛，所以用目字旁……尽管学生弄清了这几个字的意思，也能正确区分，但并不代表完全掌握，时间一长，仍可能忘记，为了让学生能够有效识记，我这样来激趣：把刚才的发现编成一首儿歌，让我们把这几个字记得更牢。学生兴致勃勃，你一言我一语地凑成了一首儿歌：“用手来描红，用眼来瞄准，用嘴喵喵叫，用铁造船锚。反犬是小猫……

总之，小学低年级的识字教学是教学的重要内容，需要教师遵循低年级学生的认知规律，强化兴趣教学，提高识字教学的效率，让教师教得轻松，学生学得快乐。

编辑 谢尾合endprint