自闭症儿童的识词教学个案及思考

摘 要：自闭症儿童各方面能力的发展十分不均衡，个体间、个体内的差异较大。识词，对于某些自闭症儿童来说是一种与生俱来的能力，但对绝大多数的自闭症儿童，要通过适当的方法强化学习，才能习得。以一个自闭症儿童的识词教学为例，通过分析教学过程，结合教学的评价，阐述对自闭症儿童识词教学的思考，以期对以后教学提供有效的启迪。

关键词：自闭症；识字教学；配对；思考

一、个案基本情况

南南（化名），男，10岁，自闭症并伴有多动倾向，3岁左右开始接受个训，目前在就读于培智学校三年级，平时比较急躁，发脾气时有攻击性，特别喜欢吃东西（水果除外）。南南的能力主要表现为：理解方面较好，能听懂日常生活中常用的名词、动词，能理解常用的指令，在视觉图片提示下，能理解基本规则；表达方面一般，有主动表达的意识，由于口齿不清，语言表达能力较弱，只能说4-5个字的短句，表达的方式主要以动作上的拉、扯，表情中的哭、笑为主；社会交往方面较差，与同学间几乎没有主动交往，主要以自己玩耍为主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集体课堂中参与度不高，学习效果较差；行为方面较为多动，喜欢跑、旋转、摇晃、爬高等；在集体课中，常离开座位，甚至离开班级。

南南的任课教师和家长经过商讨认为：南南已具备识词的基本能力并且有识词的需求。所以本学期我为南南安排了识词的课程目标。

二、教学计划

（一）教学内容

考虑到南南平时喜欢吃奥利奥，所以将“奥利奥”这个词作为识词教学第一课的内容。

（二）教学目标

能在2～3个词卡中，找出“奥利奥”的词卡，看到“奥利奥”的词卡，能发出“奥利奥”的读音；课堂中，离开座位的次数能控制在3次及以内。

（三）教学形式

南南在一对一个训课中，教学效果更佳，所以我采用一对一的教学形式。

（四）教学准备

奥利奥、火腿肠、咪咪、香蕉的词卡；奥利奥饼干照片、火腿肠照片、玩具的照片；强化物选择板；插板；奥利奥饼干，火腿肠，掰成小块的奥利奥（做强化物使用，尽量小块，防止学生吃得过饱过腻）。

三、教学过程

（一）建立关系

操作过程：我与南南先玩简单的游戏“我说你指”。我说五官名称，南南指五官。如果南南不知道，我采用相应的卡片进行视觉提示。

过程设计：本环节主要是让学生和教师建立相互信任的关系。教师这样做，锻炼了学生目光注视和听指令的能力，帮助学生以更好的状态进入到下一环节。

（二）配对识词

1.感知实物

操作过程：我出示奥利奥饼干的实物，要求南南通过看、尝，来感知奥利奥。

过程设计：这个环节主要是增强学生的学习动机，同时也让学生通过视觉、味觉（如果学习物品类的词汇，可让学生操作使用），与实物建立联系。由于学生在日常生活中已有类似的经验，所以本环节中用来品尝的奥利奥饼干只需用一小块，时间安排上可以稍加紧凑。

2.照片与实物配对

操作过程：我出示奥利奥饼干照片和实物，要求南南观察，明白两者是一样的。然后，我演示配对（一样的放一起），南南观察学习。接下来，我指导南南进行配对练习。当南南能够独立完成配对，正确率达90%及以上时，我同时出示奥利奥和火腿肠的实物，要求南南用奥利奥照片配对。当南南能独立完成配对（正确率达90%以上）时，我认为南南已掌握。

过程设计：这个环节主要是让学生明白奥利奥照片和实物之间的联系。教师刚开始只需出示1组实物与照片，要求学生配对。学生独立完成，教师才可增加1个区辨物。如教师不确定学生是否理解，可适当增加区辨物的数量或变换区辨物的内容，如教师确定学生已掌握照片与实物的关系，可直接进入下一环节。

3.词卡与照片配对

操作过程：我出示一包奥利奥饼干，从包装袋上找到“奥利奥”这个词，然后出示“奥利奥”词卡，要求南南观察，让他知道两者是一样的。我演示词卡“奥利奥”和奥利奥饼干照片配对，指导学生用词卡和照片配对，当南南能独立完成一组配对时，我增加区辨物，即同时出示奥利奥和火腿肠的照片，指导学生辨别照片，进行配对。在这一过程中，我将变换奥利奥和火腿肠照片的位置。

过程设计：这个环节主要是让学生明白这个词的意义，知道这个词指的是什么。这一过程中，区辨物的位置需要变化，是为了防止学生惯性选择某一位置的物品。区辨物的数量或区辨内容的变换，需要教师根据学生实际情况进行调整，确保学生真的明白词意了，才算通过本环节。如果学生在照片配对产生问题时，教师可考虑降低难度，将照片换成实物，让学生先进行词卡与实物配对，再慢慢过渡到词卡与照片的配对。

4.找词

操作过程：我出示“奥利奥”的词卡，发指令：“拿奥利奥。”南南执行。如果南南已经掌握，可增加难度，同时出示“奥利奥”和“咪咪”两张词卡，当南南每次都找到“奥利奥”，我可以再增加难度，同时出示“奥利奥”和“火腿肠”两张词卡，甚至同时出现三张词卡，请南南拿，如果正确率达到90%以上，证明南南已认识“奥利奥”这个词了，当然在这个过程中，我会随时调整词卡的位置。

过程设计：这个环节主要是让学生能认识这个词语形态。其实在词卡与照片配对的过程中，学生在每个回合里都接触到了词语“奥利奥”，对词语形态已经有了一定的认识。在此基础上找词，让学生从词语形态上将“奥利奥”与其他的词语区分开，在自己脑子里形成一个视觉词“奥利奥”。操作中，教师要特别注意，出示的字卡（大小、字体等）要一致，防止学生通过利用其他的信息来区辨词语。

5.命名

操作过程：我出示几张词卡，请南南把“奥利奥”词卡给我。在南南给的同时，我指着奥利奥的词卡，读“奥利奥”，要求南南跟读“奥利奥”。渐渐地，我读“奥利奥”的行为开始退缩，让南南看着词卡自主发音。endprint

过程设计：这个环节主要是在教学生命名，帮助学生建立读音与词之间的联系。如果学生没有口语表达能力的，可根据学生情况进行调整。

（三）泛化迁移

1.强化物选择

强化物选择可以在课堂中进行。当学生完成某个活动（如插板，画画等）时，教师奖励学生，可以请学生自行选择强化物，在强化的内容中加入新学的词汇“奥利奥”和学生讨厌的“香蕉”，让学生选择。学生选了什么，教师就给他什么。这样做可以锻炼学生的迁移能力，巩固教学成果，同时也可作为一种评价方式。

2.字体泛化

在以往的教学中，我们通常会发现自闭症的学生比较刻板，有些词语稍加变化，学生就可能不认识。这就需要教师将”奥利奥”这个词进行变化，给学生提供常用的几种字体，比如手写体，包装袋上的字体等，请学生区辨，通过词语泛化，巩固教学效果。

3.生活迁移

在生活中，我们也可以设计些关于“奥利奥”的内容。比如，让学生把奥利奥拿过来；把“奥利奥”写在购物清单上，要求学生在超市中寻找等，创设生活中的情境，帮助学生巩固知识。

四、教学结果与评价

（一）教师评价

本节课的教学中，学生注意力比较集中，情绪稳定，中途只离开座位一次，识别词语“奥利奥”的正确率已达到90%。在巩固环节中，学生能通过强化物选择板，正确使用词语进行选择，达到本节课的预期目标。

（二）家长评价

在家中，家长指着词卡上的“奥利奥”，问学生是什么，学生能说出“奥利奥”，家长认为学生已经认识“奥利奥”这个词语。

进过两个月的教学，学生能识别“奥利奥”“米饭”“苹果”等8个词语，正确率达到90%。在日常活动中，学生也能通过选择词卡的方式，向家长、教师表达他所想的内容。

五、分析与思考

（一）利用优势，设计教学

自闭症儿童的能力发展是不平衡的，通常表现为某一方面能力特别强（优势能力）。在教学中，教师可以利用学生的优势能力，来设计教学，促使学生的薄弱项目得到发展。这样做既降低了学习难度，又增强学习动机。我通过平时的观察，发现南南在配对练习中表现非常优秀，所以把配对能力认定为他的优势能力。在本节课中，我根据南南的优势能力设计教学，以图片为载体，采用配对的方式进行识字教学，收到了理想的教学效果。

（二）根据实际，选择内容

刚开始进行识词教学时，内容的选择十分重要。教师可从三方面进行考虑。第一，字数不宜过多（一般为1-3个字）的名词（名词具有实际意义），有助于学生理解词义。第二，可选择与学生兴趣爱好相关的词，这类词能提升学生的学习兴趣，增强学习动机。第三，可选择与自身生活联系紧密的词。这类词，学生通常已有丰富的经验，降低了学习难度。教师在选择教学内容时应根据该生的实际情况而定，可选其中一方面的词，也可选同时包括两个方面甚至是三个方面的词，在此基础上慢慢扩展，延伸到其他词语。

（三）多种策略，综合运用

每个学生都有自己的特点，教师根据学生的特点，选择各种策略，综合运用，往往能收到较好的效果。本节课，学生第一次和文字接触，所以我选用强化程度较高的“奥利奥”作为强化物，同时采用高频强化，做到只要学生反应正确，都给予强化。通过这种方式，帮助学生提升学习兴趣。由于是新授内容，相对较难，所以我采用多种辅助方式，如动作辅助、语言辅助、方位辅助等帮助学生提升信心。由于学生视觉优势比较明显，所以我采用图文结合方式，帮助学生降低学习难度；使用视觉提示卡、沟通板，帮助学生理解。由于学生缺乏等待能力，常离开座位，所以我准确把握课堂节奏，保证紧凑且流畅，调整学生的注意力，让学生在每个环节都有事可做。

（四）及时调整，循序渐进

在课堂教学中，教师要特别关注学生一举一动，根据学生的精神状态和掌握情况，及时调整教学的进程。如教学目标的调整，进度快慢的调整等。当然教师要也及时调整自身的情绪状态，整个教学中，要做到不急不躁，循序渐进。

（五）知识迁移，家校配合

由于自闭症儿童的泛化迁移能力相对较弱，很多在课堂中学习的知识都无法在生活中灵活运用。作为教师就要考虑到与学生关系比较紧密的几个迁移过程。此时，我们可以与家长配相互合，教师在课堂中教授的知识，家长在生活情境中，帮学生进行泛化迁移。这样他们就能达到在生活中灵活运用知识的目的。

针对自闭症的识词教学方法是多样的。作为特殊教育教师，我们需要分析学生的自身特点，结合多种方法和策略，设计教学方案，逐步实施，探索出一条适合最适合学生发展的道路，从而帮助学生提升识字能力，提高综合素质。

参考文献：

张琴，昝飞.自闭症儿童语言能力训练的特征分析[J].中国组织工程研究与临床康复，2007（17）.

作者简介：唐茂盛，男，1969年2月出生，本科，就职于浙江省绍兴市柯桥区育才学校。endprint