学生动起来

摘 要：语文课堂应给予学生空间，让学生拥有动起来的机会，从而变得勇敢、有能、有知。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的学习需求，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：语文教学；行动；学习活动

作为老师，不能“一堂言”，而应该成为学习活动的组织者和引导者，特别是综合性学习课，应该让学生动起来。我认为只有学生真正地动起来，课堂才有更深的意义。

一、学生动起来，要动心

动心，即要对综合性学习内容产生兴趣。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”所以，在学生走近“说不尽的桥”时，我首先想到的是激发学生对桥的学习兴趣。为了最大程度地让学生动心，我思考激发学生学习兴趣的方式方法，最终决定运用电教手段，借助录像、多媒体课件，介绍世界知名的桥梁以及文学作品中的桥，让桥的形象更加生动、直观，更具文学魅力，更有吸引力。我实施的具体步骤如下：第一步，我根据自己的观察以及学生自己的主动性（自我推荐），选拔两名学生参与多媒体课件制作过程；第二步，我与参与者探讨选择范围、内容：中外文学中的桥（4座）、中国桥梁（2座）、国外桥梁（2座），分工合作，内容不宜过多；第三步，请参与者中一名作为讲解者，在班级与其他同学分享。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是诞生灵感的催产剂，是产生注意的基础，是打开创造性思维闸门的钥匙。我发现，通过引导活动，学生对“说不尽的桥”活动产生了浓厚的兴趣，更积极地去翻看教科书，甚至一些学生马上就有了自己对这活动的建议。

列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在语文综合性教学中激发情趣，让学生的心“动”起来，唤醒他们的情感体验，点燃其思维火花，课堂就会活跃起来。

二、学生动起来，要动脑

动脑，即要自己去思考学习研究的活动主题以及具体可行的活动方案。综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。首先，要动脑思考学习探究的活动主题。人教版八年级“说不尽的桥”教科书中就提供了三个方向：“迷人的桥”“我是桥梁设计师”“思考、调查与研究”。我认为活动探究内容不是由老师决定的，而是学生选择的。所以，在周一激发学生兴趣之后，我让四个组的成员都回去思考自己想了解学习探究的主题，再由组长在周三汇总。最终，四位组长以及我会根据同学反馈的内容，决定活动主题。我觉得虽然综合性学习强调突出学习的自主性，但是老师不能不闻不问，放任自流，应该承担指导者的角色。在他们思考之前，我根据教学经验，明确拟定活动主题的三个原则：（1）具有语文特色；（2）贴近生活，最好体现三明地方特色；（3）适合小组集体活动。当然，在这个过程中，我发现学生“百花齐放”，思维动了起来，这是好事情。一节课，要目标明确，“过犹不及”，不可贪多。最终，在组员的比较中，他们会发现彼此的不足与优势，从而有最终的方向。组长之间的交流亦是如此。对于“说不尽的桥”，班级成员最终明确研究方向为“身边的桥”，即调查研究三明的桥的历史文化以及使用现状。四个小组分工如下：第一组调研三明市区桥梁；第二组调研泰宁县桥梁；第三组调研建宁桥梁；第四组调研沙县桥梁。这节课后，在接触人教版八下“到民间去采风”时，班级很容易就最终确定为“三明的民俗”。其次，要思考学习研究的具体可行的活动方案。经过一番商榷，班级学生最终确定：（1）共同拟写一份表格，明确调查研究人员、内容、方法等；（2）小组分工合作具体人员安排，联系人、调查人员、后期组织制作人员、讲解员；（3）探究成果班级分享。当然，这个过程中，我亦是参与者，力求将某些问题细化，如侧重桥梁历史文化意义调查，力求贴近语文，梳理讲解员的讲解语段等等。

罗杰斯说：“自由度愈高的学习身心投入的程度就越高。”给学生自主学习的环境、空间，让学生充分动起来，享有学习的自主权，经过自我选择、自我探究、自我发现，提升学生的自我主动探究、团结协作的能力。在语文综合性教学中让学生的脑筋“动”起来，唤醒他们的探索心理，点燃其思维火花，课堂就会多姿多彩，意义深远。

三、学生动起来，要动手

动手，即记录自己在综合性学习过程中的所见、所闻、所感。在调查的过程中，首先，我要求学生用自己拍摄或录音或拍照的方式，记录活动过程，并自己动手进行整合，并配以文字解说，以课件的形式呈现于课堂，与同学交流。其次，我要求：（1）个人写两篇日记，侧重片段，详写一事一人一物，力求语言生动、形象；（2）个人写一篇活动反思，侧重于活动过程中的自我得失，力求心理细节生动；（3）小组合作完成一份有关“身边的桥”的手抄报，图文并茂。综合性学习，让语文与其他学科之间能相互沟通，从而培养学生能力。但它仍是语文教学，不能失去语文性，其最终目标都是“致力于学生语文素养的形成和发展”。八年级上册语文综合性学习“说不尽的桥”，其目标定位是多方面的，涉及历史、地理、物理等学科内容，但最终着眼点于探究“三明的桥梁文化”，并培养学生的口语交际与写作能力。我希望学生通过动手记录自己的活动经历，领会写作素材源于生活的真理，书写文章惟真情实感方可动人，从而提升语文写作能力。

巴金先生说：“只有写，你才能真正会写。”同理，我觉得在综合性学习探究中，诱发学生动手的兴趣，给学生以自我表现的机会，并引导学生自我反思总结，才能让学生真正地会动手。我相信，只要勤动手，熟能生巧。学生在记录、整理的动手过程中，会有新的情感体验，帮助他们面对将来的各种活动，全面提升语文能力。

总之，在“综合性学习”教学过程中，学生动心、动脑、动手，参与课堂设计，同时走近社会生活，感悟生活学习之乐，书写自我经历，这就是自我提升的旅程，也是课堂的意义所在。同时，学生在实践中不断地摸索和总结，不断丰富和提高自己的综合素养，以新的眼光来看待综合性学习，提高开展综合性学习的兴趣。教师作为指导者、帮助者、合作者，为学生的能力提升添砖加瓦。

作者简介：祝林，女，本科，就职于福建省三明市列东中学，研究方向：初中语文教学。