把握动态资源绽放生成之美

陆红芳

摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，课前无论教师准备多充分，也无法预料到课堂上会出现什么样的“意外”。而“意外”恰恰是动态生成的资源。因此，在数学课堂教学中教师要善于捕捉学生出现的各种信息，正确处理，使它变成宝贵的教学资源。教师要从巧用意外，成就课堂精彩；推波助澜，促进思维发展；师生互动，实现教学相长三个方面，研究如何利用课堂中的动态生成资源，使凝固的课堂焕发出生命的活力，变成一幅幅鲜活的、生动的画面。

关键词：数学课堂；教学资源；动态生成；人才培养

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在新课程理念指导下，为有效地促进和把握生成，教师应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉课堂中的动态生成资源，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，更好地激发学生探究欲望，促进学生的认知和发展，使课堂呈现出生机勃勃的新景观。

一、巧用意外，成就课堂精彩

教师往往对教学中的每个过程每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生主体性的增强，学生质疑的能力大大提高。教师应该学会倾听，并在倾听的过程中，针对具有价值的“意外”，及时调整教学设计，演绎不曾预约的课堂精彩。

[案例]讲完平均数后出示了课本上的一道题：小河平均水深80厘米，小明不会游泳，他的身高130厘米，他下河游泳会有危险吗？此题一出，学生兴致很高，有的说有危险，有的说没危险，意见分歧很大。

老师把学生分成两组，认为没危险的同学为A组，认为有危险的同学为B组，双方各请一位代表来发表自己看法，其他同学可以补充：

A组：小明的身高是130厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，因此我认为不会有危险。

B组：这里的平均水深80厘米，有的地方可能很浅，不到80厘米，有的地方可能很深，超过了80厘米，并不是说小河所有地方水深都是80厘米，我认为小明会有危险的。

B组：对，有些地方会超过130厘米，或者更深一些，所以我也认为会有危险。

A组：既然有的地方水很浅，不到80厘米，小明在水浅的地方游泳不就没危险了吗？

B组：那到了水很深的地方呢？

A组（略作思考）：我认为结论是可能有危险，也可能没危险。

师：经过刚才激烈的争辩，大家已经知道了小明下水游泳是比较危险的，我们也更深一层地理解了平均数的意义了。我们以后在下水之前一定要看清标志，以免发生危险。

在这一教学片段中，老师既没有参与学生的辩论，也没有提出合理化的建议，而是把解决问题的主动权交给学生，让学生利用自己的回答分组进行正反两方面的辩论。在这一辩论中，全班学生不仅更深入地理解和掌握了知识，突破了难点，同时学生在争论的过程中，逐渐找到解决问题的方法，提高了自己的智慧水平，使得课堂更加生动，更有趣味。

二、推波助澜，促进思维发展

在课堂教学中，学生的闪光点是学生思维花朵的盛开，敢于创新的苗头，也是教师发挥聪明才智的良好机遇。作为教师，要善于把握这求之不得的良机，捕捉这瞬间的生成，并进行正确处理，让它成为促进学生思维发展的契机。

[案例]如教学“乘法的初步认识”一课，老师先出示了一幅含义丰富的主题图，并引导提出数学问题：玩摩天轮的有多少人？

生1：“玩摩天轮的有20人：4+4+……”话未说完，就有一只小手举起来，示意有话要说。

生2：“我有不同意见！因为还有很多遮住了看不见，所以不只20人的！”

这个问题出乎老师的意外，但只犹豫了一下，老师马上追问：“那你估计一下这里大概有几人呢？”一个学生自言自语地说了一句：“如果能看见里面的长条，数出有几个吊篮，那就可以算出有几人了。”师：“对啊。”可是看不见，怎么办呢？这个问题把大家都难住了，学生都在苦苦思索。突然一个声音响起：“老师，我知道！”全部的目光马上集中在这个学生的身上。“这样大的一块（他指的是圆的）有5个吊篮，那么全部的话有20个。”事实上该生已有了前边“直角的初步认识”的知识基础，有很强的空间观念，而老师就是抓住了学生提问的“闪光点”，点燃了学生智慧的火花，创造了思维发展的空间，让学生发挥得淋漓尽致，叫人佩服。之后，老师充分利用这一教学资源，让学生体验写这20个加数的过程，使其体会到用乘法的迫切要求，从而更有利于教学目标的达成。

在课堂上，教师要根据学生的“顿悟点”，合理地整合原有的教材，调整自己设计的预案，顺水推舟，推波助澜，使学生的探索、研究向纵深发展。在“跳一跳摘到果子”后，学生的思维始终处在亢奋状态。在此状况后的反思，使之体验更深，回味更浓，会对数学产生浓厚兴趣，自己会寻找它的美妙之处引发美感，使智力活动产生对知识本身的感受，享受快乐。

三、师生互动，实现教学相长

新课程强调，教学是教与学的交往、互动。在这一过程中教师与学生双方相互交流彼此的情感、体验与观念，沟通彼此的思考、经验和知识，丰富彼此的教学内容，求得新的发现，使师生形成一个真正的学习共同体。

[案例]《圆的认识》：在学习完圆心、半径、直径的概念后，当我告诉学生用字母o、r、d可以分别来表示圆心、半径、直径时，一个学生举手提问：“老师，英文字母一共有26个，我们为什么一定要用。来表示圆心，r来表示半径，d来表示直径，为什么不用其他字母来表示呢？”对呀，我一愣，这个问题我怎么没想过，教了这么多年圆的认识，我怎么没想过为什么，总认为这是规定的。这里面是不是有原因呢？我给这个同学竖起了大拇指，表扬他肯动脑筋，会提问题，然后坦率地对学生说：“老师没有考虑过这个问题，也不知道为什么，这样吧，我们大家一起来上网查一下，看看电脑老师能告诉我们为什么。”呵，真是不查不知道，一查大长知识。圆心用。表示是因为这个符号是圆形的，便于大家理解和记忆^d是英文单词半径radjus和直径diamdter的第一个字母。本节课虽然上网查找花了一点时间，以致预设的内容没上完，但是通过查电脑使学生增长了知识，知道了在数学中用字母来表示圆心、半径、直径不是任意写的，都是有一定的含义。这也使学生深刻体会到人类文化的共通、融合和巧妙之处，获益匪浅。

在课堂教学中，学生可能会提出教师在课前没有预设到的问题。这时，教师要珍惜“意外”的教学资源，不能为了完成这节课的教学任务而搁置或躲避这些问题，应及时与学生一起探讨。教师还要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中挖掘学生的亮点资源，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。

总之，动态的课堂不仅是“教师”“学生”“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师应该为有探究价值的这种“节外生枝”而喝彩，并及时抓住课堂中生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘和升华，让数学课堂教学成为师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，演绎未曾预约的精彩，使课堂教学焕发生命的活力，绽放生成之美。