聚焦细节，为综合实践课程效益增值

朱香华

摘 要：课改以来，综合实践课程作为新兴的课程体系在整个改革中起到至关重要的推动作用。而很多教师则在综合实践课程教学中缺少对细节的关注，从而使得综合实践课程教学长期处于高耗低效的尴尬之中。因此本文提出联系生活，依托认知实际悉心实践选题;链接实践，依托手脑并用洞察操作行为;引领示范，依托探究表达提升思维品质，从而为综合实践课程效益增值

关键词：综合实践 聚焦细节 联系生活 链接实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0013-02

新的课程改革以来，综合实践课程作为基础教育的新兴课程以其整体性、自主性和实践性对课程改革起到了重要的推动作用，更对学生基本素养的形成起到了有效促进作用。但随着改革的不断深入，很多综合实践课程被表面繁华热闹包裹，很多教师对综合实践课程中的活动准备不足，整个活动虎头蛇尾，对众多细节更是很少考虑，最终形成了实践课程效益的低下。如何紧扣细节问题提升综合实践的效益呢？

一、联系生活，依托认知实际悉心实践选题

（一）紧扣生活偶发细节，激发学生认知动力

教育的外延即生活，将学生的关注力聚集到实际生活中来就能从学生的生活中提炼出学生熟悉而且感兴趣的综合实践主题。而在现实生活中，一些看似不经意发生的偶发现象如果教师能够敏锐地意识到其教育教学价值，则可以引导学生在内心意识的深度诉求中进行主题的选择和提炼。

例如在一个雨天，很多学生发现即使穿了雨衣，还是有很多雨水顺着雨衣流到了裤子上，于是学生感慨如果能够有一种雨裤就好了。借助这一现象，教师在综合实践课程中为学生讲述了牛顿“万有引力”定律的由来，以此激发学生细心关注生活的习惯，并在课堂教学中共同探讨如何利用家中现有的资源设计出家用的雨裤。

（二）依循生活体验细节，提升学生参与热情

综合实践课程的设计必须建立在学生自身兴趣、需要和动机的基础上。这就要求教师在进行综合实践操作时，必须建立于对学生的情感体验的考量和把握，从而构建出完全契合学生实际的课程内容。而在教学过程中，教师则要进一步增强学生的问题意识，引导学生从自身生活中提出自我感兴趣的问题，并在整合汇总中形成符合班级实情的研究课题。

如在寒假即将来临之际，虽然冬天较为寒冷，但学生比较喜欢，教师根据这一情况设置了“我们的冬天”主题活动，通过“感受冬天”“冬天的运用”“冬天韵致”等活动让学生在冬日特有魅力的欣赏中感受冬天的特点和科学常识。从实践的效果来看，学生积极性高涨，表现非常优秀。

（三）遵照现有细节方式，考量学生认真基础

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维的起点，更是实践活动中自主探究的起点。教师要在实践之前为学生营造良好的教学氛围，让学生在内心涌动中提升求知欲望，而教师在活动过程中的问题更加需要新颖性和针对性，从而激发学生内心的欲望和动力，保证学生强有力的参与心理。

例如在进行主题为“我的环保我做主”的实践活动时，教师从以下三个方面进行探究：首先以本地区的环境问题入手，帮助学生产生问题意识;接着通过对社会和自然状态下特定的场所等进行现实考察访问，让学生在问题情境产生的磁场中进行开放式活动;最后通过各种信息渠道进行资料信息的收集与整理，从而提升学生在实践中的基本素养。

二、链接实践，依托手脑并用洞察操作行为

综合实践课程不同于一般课程，课堂教学的整个环节都在实践和开放状态中呈现。但受到学生年龄特点和认知规律的限制，在实践过程中学生注意力转移和动力殆尽的情况时有发生。而此时综合实践课程教师并不能以知识的传授讲述为己任，而是要在学生表现的相关细节进行实践过程的引导与调整，从而保证综合实践课程在正确的轨道上进行。

（一）抓住细节巧妙引导，在彼此差异中探寻规律

不同的生命个体有着不同的思维方式和特质，这种客观存在的差异性决定了综合实践课堂中将会涌现许多不同的想法和创造性火花。而作为教师应该在学生众多的想法中提炼出具有普遍价值的现象，并以此作为综合实践课程课堂教学交流的重要范畴。

例如在六年级的一节研究电路的实践课程中，教师发放了灯泡、电线和电池等工具，先让学生自行摸索点亮灯泡的方法。各个实践小组纷纷动手，不少小组耗时不长，灯泡就已经点亮。但教师在细节观察中发现，各个小组点亮灯泡的内容各不相同。在小组交流汇报过程中，教师根据各个小组的不同方法引导学生进行提炼：电池、电线以及灯泡之间形成闭合回路，灯泡就能发亮。

整个环节中，教师通过对学生操作实践过程的观察，帮助学生总结出有效的科学原理。

（二）扣住细节促进反思，在人性关怀中超越自我

俗话说：细节决定成败。每一个细节都是决定成败的内在因素。在综合实践课程中，教师对细节的关注更能有效促进学生的深入思考。从这个角度审视，珍视实践过程中的细节指导，就要在课堂教学中对“人之生命”充满人性化地关注，从而使得教学归于教育的本质。尤其是在反思过程中，更要深入到细节层面，体现实践的功力，从而在关注细节中超越自我，成就完美。

例如在教学《我为家乡喝彩》一课时，教师准备了许多家乡的特产和风景，以激起学生对家乡的热爱和自豪之情，当把话语权交付学生时，学生却言语干瘪热情不高。教师通过反复思考，尤其是对教学细节的反思发现教师自身过多的介绍禁锢了学生的认知思维，适得其反。于是教师进行教学细节的调整，将学生关注的焦点放在更为熟悉的家和校园上，加之教师的导语设计，学生参与热情高涨，汇报时更是自信满满，表达流畅。

之所以发生这样的转变就是因为教师在反思过程中注重了对教学细节的关注，在细节调整中规划了教学设计。

三、引领示范，依托探究表达提升思维品质

（一）借助细节，各抒己见

综合实践课程以动手操作实践为主，而学生涌动出来的思维认知就蕴藏在每一次的动手实践过程中。因此在综合实践课程教学过程中，教师切不可只关注学生表层上的实践操作，要建立适当的平台让学生能够将内心涌动的想法和思维倾吐出来，并通过教师追索问答促使学生以自身的语言表达出来，从而在交流过程中为学生营造良好的氛围，提升综合实践课程的教学效益。

例如在教学三年级《剪纸拉花》一课时，教师要求学生剪出不同的纸娃娃，学生依照自己的思维创造出了个性鲜明的纸娃娃形象，但教师发现有一个学生剪的纸娃娃肤色各不相同，教师在追问中让学生说出：“这其实是各个不同国家的纸娃娃。”学生的这一交流吸引了众多学生关注的目光和敬佩的眼神。在此基础上，学生纷纷表达出自己创造过程中的设想，综合实践在学生的各抒己见中呈现出勃勃生机。

本案例中，教师步步为营，层层追问，引导学生将内部思维与外部操作紧密结合，在综合实践学生交流的细节上进行挖掘，促进了学生学习品质的提升和深化。

（二）捕捉细节，引导探索

课堂教学是师生生命交往互动的过程，由于每个生命个体之间都存在不同的经历和价值，对相同的事物会出现不同的理解，有时候这种理解会出现各种偏差，造成教师在综合实践课程教学过程中的应接不暇。但也正是这种教学的不可预知性使得综合实践课堂呈现出重要而有趣的生成性资源，使得课堂具有极强的活力。

例如在一次“制作社会调查表”的过程中，教师根据预设的调查表进行教学，理所当然地根据原始调查表的选项让学生进行分析，由于模板调查表中选项均为单选，教学时教师并没有考虑到多选，细心的学生却发现了这一细节。

正是课堂教学中，教师尊重学生的细节体验，在出现意外时能够从细节入手，使得学生能够丰富认知经验，教学事半功倍。

综合实践课程要想取得教学效益的提升，教师必须从课堂教学中的细节入手，并从发展的视角推动学生学科素养的提升，从而在关注细节中为综合实践课程增值。