对初中思想品德课教学的几点反思代 进

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【摘    要】在初中思想品德课的教学中，很多传统的教学方式都难以适应新的教学形式的需要，本文从改变教学方式、重视课堂对话生成、实现从课堂到课外的延伸等几个方面来谈谈这个问题。

【关键词】思想品德  创造性教学  课堂对话  课外延伸

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.080

在初中思想品德课的教学中，很多传统的教学方式都难以适应新的教学形式的需要，这里对其中比较重要的几个方面谈谈自己的的教学反思。

一、改灌输式教学为创造性教学

传统的思想政治课教学给人的印象就是满堂灌和说教，这导致很多学生不喜欢这门课的学习。当前，思想政治课教学有几个难处，一是其概念原理抽象，学生畏学;二是教师教学僵化，学生厌学;三是学生认为思想政治课学而无用，因而弃学。思想政治课之所以有“三难”，最根本的原因是教师在教学中缺乏创造性思维。有句话叫作“死读书，读死书，读书死”;同样，“死教书，教死书，教书死”。因此，在上课中教会学生创造性思维，是克服“三难”的关键所在。因此，教师应做到思维的广阔性。在认识问题和处理问题的过程中，教师的思维要开阔一些，不仅要抓住问题的各个方面，而且又不忽视其重要的细节，做到两点论与重点论的统一。其次教师要做到思维的动态性。事物都是变化发展的，教学内容，以及教师的服务对象学生都处 在变化之中，既有量的变化，也有质的变化。所以，教师要敢于否定自己，不要永远在原地重复。三是思维的创造性。矛盾有普遍性也有特殊性，在认识问题和处理问题中，要进行创造性的思维，既要求同，也要存异，在他人不注意的地方发现新问题，提出新问题，解决新问题。

为了教会学生思维，我们主要在课堂教学模式上作了改进，打破课堂的封闭性，实行开放性教学，具体操作程序一是确定教学目标。通常把教学目标隐含在一个或几个富有层次的问题中，以使学生有兴趣主动完成。二是进行学法指导。包括指导学生如何剖析问题，如何确立自己的观点，如何准备进行讨论等。三是小组分工，合作学习。把全班学生分为几组，同组学生持相同或相似观点，在组内再继续分工协作，搜集资料证明自己的观点。四是课堂交流，展开讨论。由各组派一位代表发言，其他同学可以补充。对疑难问题，开展讨论，以求理解;对无定论问题，允许保留意见，鼓励辩论等。通过上述教学，保证有足够的时间，同时也使知识保持连续性和完整性。在这种教学模式中，教师的作用主要是知识的组织者和学习的促进者。

二、重视课堂对话的生成

课堂教学不是一成不变的，因为我们每堂课面对的知识和可能发生的提问、回答、讨论都不可能完全按我们既定的内容进行，这就是大家所说的课堂生成。课堂生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。这个重要的补充很多老师没有意识到，因此，一旦课堂教学发生偏移，老师就手忙脚乱，或者老师还是按原先的既定方针去上课，对学生的回答、讨论置若罔闻。这些都是不尊重教学规律的。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的生成对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。如何做好课堂生成以激发学生学好思想政治呢？

一是要树立平等的意识。教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，敞开、引发真正意义的对话。首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。教师可以有意识的创设各种条件让学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。

二是有区别的对不同水平的学生进行对话。每个学生的水平是不一样的，各个阶段的水平也会有所不同，教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗学生心，用学生心与学生交流对话，这样才能够促进学生主动学好这门课。

三、实现从课堂到课外的延伸

有的教师为了节省时间或者图省事，很少开展思想政治的课外活动，或者很少引导学生从课堂到课外的延伸，这也会导致学生学习思想政治课的积极性。课堂教学的效果，学生的知识基础是关键，一部分也取决于学生课外的知识储备这也正符合研究性学习的原则。因此，课堂之外，学生主动去获取知识，对学生是大有裨益的。教师要注重此一方面的点拨。一是点拨学生积极学习课外的知识，一是点拨学生课堂上的灵活发挥。这些应该说是获得成功实现综合研究性学习的途径。学生有了一定积累，在教师提到相关内容后，能被吸引带动，从而积极参与，从心理上讲，也会大大缩短师生间的距离。教学实践中常常有这样的表现。学生的课外学习有多方面的因素，作为教师可以适当安排一些可操作性的任务。

一是由书本出发，写一些相关论题文章 如七年级《思想品德》讲到第三课《珍爱生命》“延伸生命的价值”时，要求学生去写“当我们的人生遇到挫折或生命受到威胁时，我们该怎么办？（试举例论说，200字左右）”。相信学生会有收获知识的满足、丰富人生的感悟，文章会写得很精彩。二是积累名人名言，名人故事，或者某些词语相关指示的积累，如：“鼎”的释义、相关成语。三是自我体验。通过理解课本，做练习或是教师生动讲解，能激发出学生的一些感受，把这些写出来对学生本身来说是难得的收获。四是调查实践，这是更具开放性地认识社会的途径，对于政治教学尤其适用。教师或一定内容要求在确定了调查主题之后学生付之实践，在社会生活中获得体验，受到教育，达到认识的升华。

初中思想品德课的教学任务任重道远，这需要我们思想品德课教师共同努力，拿出自己的实际行动，才能够在新课标的激励下，提升自己的思想品德课的教学质量。