关于高中生物实验教学的研究

兰晓猛

【摘    要】高中生物是贴近生活的一门学科，学生学好高中生物的知识不但有利于其科学素养的提升，而且还利于其综合技能的提高。高中生物实验教学是生物教学的关键环节，其不但将生物理论运用于实践，而且又帮助学生提高综合能力与综合素养。然而，高中生物实验教学仍然存在一些问题，教师需要认真对待，找到合理的措施进行完善。

【关键词】高中生物  生物实验教学  教师  学生  教学方法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.027

生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是学生完成实验任务的质量检测站，这很大程度影响高中生物教学的效果，并且也关系到学生的综合能力和思维方面的发展。2003年新课改《普通高中生物课程标准》的编写，对我国生物教育发展有指导性的作用。其不仅反映我国社会发展的需要、学生的需求和生物科学的进步，而且也反映国际生物学的教育特征，如：生物实验教学有利于提高全体学生的科学素养，能够让学生通过生物现象解释、了解相关规律，并将一些知识运用于生物技术领域、科学探究领域，有利于学生培养正确的情感、态度和价值观。新课改的生物实验教学体现了课程的基础性和选择性，并且调整了生物课程的理论和实践的平衡性，突出了生物学素养的基础，不仅需要生物教师的指导，而且还需要学生积极配合参与，进而为学生实验教学提供很大的帮助。同时，新课标的生物教学更加关注科学和技术的平衡，有利于生物课程与生活经验相联系等。然而，高中生物实验教学还存在一些问题，这需要教师认真分析，找到对应的策略进行优化。

一、当前高中生物实验教学存在的问题

1.高中生物实验教学设备不齐全，有的实验设备分布存在地域差异。比如：沿海地区的实验设备比较齐全，有专门的实验室等，有利于生物实验教学，达到良好的实验效果;然而，中西部与内陆的一些学校实验设备参差不齐，有的学校甚至连实验室都没有，有的学校生物显微镜只有几台，这让学生做实验存在弊端、效率低，达不到良好的生物实验效果等。

2.高中生物教师对生物实验课不重视，设置的实验课时比较少。根据调查可知，沿海地区开设的情况明显比中西部或内陆好。但是大部分学校真正开设生物实验课的比较少，都存在形式化;有的教师直接通过课本和多媒体教学一起讲解，为了节约时间很少进行实验学习;有的教师直接让学生自己自学实验部分等。

3.有的生物教师为了赶教学进度，不注重实验课的重要性。大部分学校为了应付考试，认为实验课可有可无，对实验课的态度不正视;有的教师认为生物实验课只是生物教学补充，只有在紧急情况下才进行等。

4.高中生物实验教学内容陈旧、乏味，缺少和现实生活的联系。有的学校做生物实验就结合书本，不通过现实中的一些例子，培养学生的兴趣，没有强调学生的动手操作能力，远离生活和社会的发展，不利于学生学习的积极性和主动性的调动。

5.生物教师的教学方法和教学模式单一。比如：有的教师就通过讲授法、演示法、实验法等方式教学。长期以往，让学生觉得枯燥乏味，没有兴趣和新鲜感，让学生无心学习生物知识;有的教师在教学过程中缺乏灵活性和多样性。

6.高中生物实验教学中探究性学习难以开展。有的生物教师由于教学任务重，加上对理论知识认识不足，很难在大的教学环境下指导探究性学习的方法，没有很好地运用探究性教学。

7.教师和学生间的态度不一致。有的生物教师希望减少实验数量、降低难度与生活实际结合;高中生则希望增加实验数量，增加动手操作时间，这两者在实验教学中出现了矛盾。

8.高中生实践能力在地域上存在差异。发达地区的实验设备齐全，其学生实践性活动较多，学生动手能力与实践能力较强;内陆及不发达的一些学校的学生存在理论和实践不平衡现象。

二、生物实验教学存在问题的原因

1.生物实验开设的数量不多，实验课时数也较少。高中生物实验花费的时间一般比较多，然而课时有限，这让实际的生物实验课很难得到满足;有的实验数量多，让教师的备课负担很重，这让教师很难处理这个关系，进而通过实验课完成理论教学的任务。

2.高中生物实验教学缺乏趣味性，没有与生活、社会、科技紧密联系。这是因为生物教师没有合理认识课本的实验内容，忽略了生活中现象的重要性，仅限于单调的生物教材教学的知识。

3.高中生物教学方法单一，没有灵活性，很难激发学生学习的兴趣。

4.学生与教师之间的态度矛盾，但实验目的一致。虽然教师的态度与学生的不一样，但是他们最终的目的一样，都是为了提高生物实验教学的效果。然而，生物教师在教学的过程中，应该重视学生的需求，为学生提供更多的动手操作机会，让学生结合生活、社会等知识，发挥自己主观能动性，培养生物科学素养。

三、优化高中生物实验教学的改革策略

（一）改革和建构生物实验教学体系

1.改革高中生物实验的分类。比如：明确新课改中高中生物的标准，其范围观察、验证、引导式探究、自主式探究、模拟或制作五类，缺少对学生认知结构的考虑。因此，教师将综合考虑，将实验以二维方式进行划分，结合学生需求，量身定做，满足学生认知结构的实验系统。

2.改革高中生物实验教学步骤。如：创新高中生物实验教学步骤，明确学生要什么，目前学生学习所处的位置，学生怎么样领会教师的知识，具体能够学到什么知识等。这个过程可以设置情境、小组合作、搭建桥梁、出示任务、应用与展示和反思。

3.创新生物实验教学手段。如：视频演示;动画模拟;建立虚拟实验教学平台等。

4.优化高中生物实验教学方法与教学模式。如：教学方法可以根据教学目标、内容特点、实际情况、教师自身素质以及教学环境等，提倡自主学习、合作学习、与探究学习;教学模式可以运用范例教学模式、情境教学模式、互动教学模式、学导教学模式、发现与探究教学模式等。

5.构建生物实验教学评价的体系。比如：实验过程与实验结果评价相结合，实验过程评价包括实验操作评价与形成性评价，实验结果性评价包括实验报告评价和总结性评价;自评、互评与师评相结合等。

（二）通过多媒体辅助生物实验教学

1.通过演示稿的文字稿本编写，如：根据高中生的特征来建构;教学目标的描述;分析生物知识结构;编写问题;弄稿本卡片等。

2.演示文稿的脚本制作。文字稿件一般是生物教师根据教学过程先后顺序，将生物知识呈现出来的一种形式，其考虑到内容位置、大小及显示特点等，这个过程需要编程方法和技巧。

总而言之，要想使高中生物实验教学得到良好的发展，不仅需要发现其问题及原因所在，而且还要找到相应的策略进行完善，最终优化高中生物的教学。