整合教材资源，提高议论文写作能力

王木春

摘要：提高学生议论文写作水平，必须了解教材的编写意图，发挥教材应有的作用；开发课文后“研讨与练习”

中的写作资源；在“口语”中训练写议论文；重视“梳理探究”板块。

关键词：整合教材 议论文 学情

任何一套教科书，优缺点总是并存的。民国时期，叶圣陶亲自撰写或与其他名家合编的国文教材、国语教材，堪称时代之经典，但叶老本人并不满意。时过境迁，我们回望当年教材，赞赏之余，不难找到其中的缺陷。基于此，作为教材的实施者——一线教师，在看到教材不足处的同时，要更善于发现其优点，扬长避短，发掘手中教材的潜在资源，就地取材，灵活调整、主动重组，使之更好地为教与学服务。笔者以人教版高中《语文》必修3为例，谈谈如何整合教材，指导学生议论文写作。

不少语文教师觉得人教版必修教材编写的“作文”不实用，因此在作文教学时，对“表达交流”板块比较轻视：有的教师布置学生自读，然后从“写作练习”题中选一道给学生练笔，至于这道题要训练学生哪方面作文能力，目标非常模糊；有的教师，能按部就班地认真指导学生学习“表达交流”里的相关知识，但成效似乎也不大；有的老师则主动些，从课外搬来一套套的“作文方法”，瞄准高考要求，按步推进，表面上学生作文写得像模像样，可写作水平并未切实提高，写作兴趣更是淡漠，——这种过早通过应试技巧操练出来的学生，作文能好吗？

上述三种类型教师的做法，都没真正挖掘教材里丰厚的写作宝藏，也就谈不上发挥教材应有的作用。要用好教材，第一步得了解教材编者的意图。

每册必修教材的开头，有编者写的一封信《致同学们》。信中提到编写作文教材的一些想法：“‘表达交流包括‘写作与‘口语交际两个部分。‘写作共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写作指导，还有丰富多彩的写作练习，供你们使用。‘口语交际全套书共设计了5次活动，每册围绕一个重点进行。需要注意的是，‘研讨与练习和‘梳理探究中也有写作与口语交际方面的练习，供你们选择。”信虽是写给学生，对教师的教学同样具有指导意义。它交代了“表达交流”板块的内容（书面写作和口语交际），又提醒大家在“阅读鉴赏”和“梳理探究”两个板块里也分布着书面写作与口语交际方面的训练。

顾振彪先生在《21世纪高中作文教材的改革》一文，具体说明了这一编写意图。他说，人教版每册的作文教材分三个系统，独立编排的“表达交流”板块是第一系统（这是作文教材的主体），目的在于“对学生进行系统的规范的作文训练”。第二系统是课文后“研讨与练习”中的写作练习题。第二系统和专讲作文规律的第一系统不同，它侧重于通过学生的读，间接地讲写，教材中的课文，既是阅读鉴赏的文本，也是学生揣摩写法的范本。第三个系统则和“梳理探究”整合一起，强化学生的探究意识，属于“研究性作文”。三个系统的作文教材，虽分散存在，呈现方式各异，侧重点也不同，但“神”是一致的，就像一副三脚架，各自分开却又彼此配合、互为补充，共撑起学生的“作文平台”。

由此看来，上文提及的三种类型教师，片面地认为作文教学只存在“表达交流”板块中，导致作文指导上要么简单化、随意化，要么方向不对头，多劳而少得。

如何把高中必修3教材中这三个系统的资源，有效地整合到议论文教学中？

必修3教材，是学生上高中后第一次遇到议论文的阅读和写作。本册教材的“阅读鉴赏”版块分四个单元，其中的第三单元为古代议论散文。“表达交流”板块的重点是一般议论文的写法指导，分四点：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙。这四点，立足基础，由浅入深，序列性强，切合初步接触议论文的学生实际。在具体指导上，“写法借鉴”也只提供一些常见的写法，结合简明的事例，要言不烦，便于学生掌握，也留给教师广阔的空间，教师可依据学情，进行取舍和补充。

“写法借鉴”之后，是“写作练习”环节，学生可选择教材中一个题目，或根据教师布置的其他题目，写一篇作文。

以上是作文教材第一系统的基本内容。但作文教学如果止于此，是不够的。教师还要充分调动作文教材中的其他资源（主要是作文教材的第二系统和第三系统），以巩固和强化议论文写作。

一、开发课文后“研讨与练习”中的写作资源

必修3第三单元是古代议论散文，每篇文本都堪称议论文写作的范本，教参中均有点明。对此，多数教师在教学过程中能引起足够的重视。但课本中有的“写作资源”就比较“隐晦”，容易被教师们所忽略。姑且把本单元内4篇文言文的“研讨与练习”部分题目抽出来分析：

1.孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。（《寡人之于国也》“研讨与练习”三）

2.背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的。（《劝学》“研讨与练习”一）

3.在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？（《劝学》“研讨与练习”四）

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其论点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。（《过秦论》“研讨与练习”一）

《师说》的“研讨与练习”是：

5.这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段从什么角度论述的。

6.课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。

7.试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。endprint

这7道题，有的瞄准选取立论的角度（如1、2、3、5），有的瞄准选择和使用论据（如4），有的涉及论证方法（如5、6），有的涉及议论中的记叙（如4）。问题围绕所学文本，设计合理，具有启发性和开放性，既帮助学生提高鉴赏水平，又是很好的写作训练素材。笔者在教学实践中，对这些题目较为重视，或让学生当堂思考、讨论（这是口头作文），或布置成课后作业，撰写两三百字的短文上交，我阅后选取有代表性的作业在课堂上展示；如果课时紧，那就把它张贴出来，供学生课后观摩。

“研讨与练习”中的练习题，即作文教材的第二系统。这些题目，因为是从课文中自然生成的，学生熟悉作品，有话可讲，兴趣度和参与度高，而且无论口头作文，还是课后片段练笔，都不会给学生增加明显负担。另外，这类化整为零的训练，还能不断复习和强化“写法借鉴”里的写作要点，提升学生的思维品质。

古代议论散文单元的课后练习题具有训练写作的功能，其他单元亦然。

二、在“口语”中训练写议论文

众所周知，因为口语考查在高考的缺席，“口语交际”在高中教学中被视为可有可无的东西，连做鸡肋的资格都不配。然而，教师的取舍貌似“经济”，其实未必。叶圣陶说过：“作文就是说话，是用笔来说话。”可见话说得好，虽不等于作文好，但是一个说话干巴巴、颠三倒四的人，作文一般也空洞无物、条理不清。

必修3“口语交际”的专题是“讨论”。该专题“实践与交流”环节设计了6个议题，供选择、讨论。这些题目活泼新颖，符合学生的心理特征，只要教师引导得当，学生会非常感兴趣。比如第2题（请围绕“幽默的作用”和“怎样才能让自己幽默起来”为话题展开讨论）和第5题（请以“早岁应知世事艰”为题展开讨论）等，都是很轻松有趣的话题。有的教师担心课堂上花时间在“口语交际”上，会挤占其他内容。为避免这种情况，教师可以筛选一些话题，学生课外准备，每周一两次，每次10分钟，在课堂上讨论。

三、“梳理探究”板块也大有可为

“梳理探究”是作文教材里的“第三系统”，遗憾的是，其命运就像它在教科书中所处的尾巴位置一样，成了被遗忘的角落。一些教师竟然不知道教材里有这个板块。知情的教师，一般只交代学生课后看看而已。原因也是“高考不考”。其实，这部分内容只要教师稍加重视和利用，就能成为极好的议论文练兵机会。例如，必修3“梳理探究”之一是“文学作品中的个性化解读”，其中有个题目是：“在你读过的文学名作中，有那些人物形象让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。”这是一道开放性强的议论文题，议论空间大，学生有阅读体验，写起文章自然不觉枯燥。

通过上述对高中必修3作文教材的简单梳理，我的体会是：学生写大作文是训练，口头作文，化整为零的、片段似的“微作文“也是作文训练，后二者的效果往往更佳。清代王筠在《教童子法》里把写作分成“放、脱换、收”三阶段。这个“先放后收”的过程，符合学生心理规律和一般写作规律。高一学生刚练习议论文写作，处于第一阶段，应以鼓励和“放”为主，若一开始就以中规中矩的“大作文”来约束他们，或许欲速而不达。而小作文、口头作文、片段式作文，刚好起到“放”的作用，教师何乐不为？再说，学生作文绝不是靠教师几节课“写法指导”和每两周的一篇大作文训练所能达成的；让学生勤练笔，养成思考和动笔的好习惯，才是提高写作能力的正道。

因此，教师要在课程目标和教材整体框架下，依据具体学情，创造性地使用教材。——这，也是语文新课标的理念之一。

参考文献：

1.《叶圣陶教育文集》第3卷〔M〕，人民教育出版社，2008，8.

2.王尚文 吴克强主编，《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2010.10.

3、顾振彪《21世纪高中作文教材的改革》〔J〕《中学语文教与学》，2004，9.◆（作者系福建省特级教师，著有《身为教师——一个特级教师的反思》等）

□责任编辑：包韬略endprint