象形文字教学的探究

何艳婷

【摘  要】中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，象形文字更是小学低年级学生文字学习的基奠。运用“字理识字法”对象形文字进行教学探究，通过“观形”“明理”“记忆”“运用”，可把点画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从机械重复的读写中解放出来，减轻负担，提高识字质量。

【关键词】象形文字;字理识字;观形;明理;记忆;运用

识字教学是语文教学的重要基础，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样精彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样灵活生动。但是，它却是制约学生学习语文的瓶颈。因此，找出让学生，尤其是让低年级的学生“巧”识字的方法尤为重要。

众所周知，在上万个汉字中，象形文字虽然只有二百多个，但它们是最基本的汉字。象形文字的构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。而在小学阶段，象形文字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。学好象形文字不仅能帮助学生更好、更快地识记汉字，还能帮助学生更准确地理解汉字所表达的意思。在识字教学的探索路上，笔者发现识字的方法不能只局限于学生们平时常用的加一加、减一减、换一换，或者相对灵活的编故事、猜字谜等，我们还可以运用“字理识字法”更好地引导学生自主识字，具体措施如下。

一、观形

象形文字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的。因此，以象形字为基础后，汉字发展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六书中的会意、指事、形声、转注、假借。然而，这些新的造字方法，仍须建基在原有的象形字上，以象形字作基础，拼合、减省或增删象征性符号而成。因此，在引导学生学习象形文字的第一关就是让学生懂得“观形”。

一年级上册的识字课《口耳目》《日月明》就是以象形文字为钥匙，敲开学生识字的大门的。老师在教学时可展示汉字演变过程，后将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应观察，通过观察字形来识记汉字。

如《日月明》一课教学时，教师出示“日”字，让学生拼读。然后提出“其实‘日字一开始时并不是这样写的”，激发学生探寻字形由来的兴趣。随后教师展示“日”字演变过程（如下），稍作解说。

甲骨文   金文   小篆   楷体

（日字像太阳。后来，代表太阳的“日”慢慢地演变成现在这个样子。这种像图画一样美丽的文字就叫做象形文字，谁能猜出，这课书中还有哪些生字也是象形文字吗？）鼓励学生透过观察字形进行识字，掌握多一种识字方法。

但汉字毕竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥，重在引导学生联想，重在启发学生思维，切忌死记硬背。如果我们能多花点心思，那么一节简单的象形文字识字课，也可以上得异彩纷呈。

二、明理

《新课标》提出：要掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。象形文字最大的特点就是“因形知义”，即根据字形可以了解字义。而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。

如在进行一年级下册《识字8》的教学时：教师出示“寒”的金文字形“   ”，并讲解：这就是古文字的“寒”，上面的两笔代表房子;中间是“人”和他的脚;人周围的“屮”（十字形）是“草”，用四个“屮”表示草很多;下面两短横表示“冰”。屋里的地上结冰了，可见房屋里有多冷啊！现在“寒”字“宀”是房屋，以后你们看见“宀”就知道代表房子了。用三横两竖一撇一捺表示人和御寒的草，这两点就是冰。这个字看着就让人感到冷，让我们把“寒”字记在脑子里。

学习象形文字，可以看出古人造字时凸显的智慧，在教学中适当传播古人造字的智慧，也可激发学生学习汉字的热情。学习文字，我们不仅要识字形，还得明字意。因为只有掌握字的意义，才能正确阅读，更好地写作。这一环节旨在展示汉字演变过程后阐明字理，这是形义联系的关键步骤。

三、记忆

人说王维的诗是诗中有画，画中有诗。识字教学中，如果把抽象的汉字“象”化，让学生了解象形文字造字法，学生记忆起来就会轻松更多，达到事半功倍的效果。

如在进行《松鼠和松果》的教学时，课文中的“聪”比较难记忆，我们可以采用这种方法：耳，象形字，像人的耳朵。让学生看着同桌的耳朵，画出耳朵的大概轮廓，再把“耳”字写在旁边，进行比较，就能够看出两者相近之处了。耳作偏旁的字有聪、取、闻、聊等。再来说“聪”字，上课的时候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。此时，孩子们个个都认认真真地坐着，在争做“聪”明孩子的同时，一个相对复杂的“聪”字便牢牢烙在学生的脑袋里了。

总之，让学生把字“象”化了，汉字的神秘感，就在“画”中浮现。课堂上，学生们不仅成为“画”者，还是学汉字的“高”人。

四、运用

“运用之妙，存乎一心”，学习知识关键在于运用，这是学习的终极目的和最高境界。要能运用自如，关键在于指导学生对所学的汉字进行读、写、用的练习，其中重点是指导书写和运用。教师在指导上可注意三点：

（一）指导书写

与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等，笔者在指导书写上更加关注引导学生观察第一笔落的位置，第一笔位置写对了，其它笔画的位置就更容易找准了。

（二）强调默写

默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）听写

这是学生的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”象形文字，就是这样给了学生一个生动的形象，也给了孩子一个生动的想象空间。也正是这种生动的形象，增强了学生识字的兴趣，丰富了学生的识字方法。当然，在识字教学中，没有固定的方法与模式，运用“字理识字法”进行象形文字的学习只是当中的一种模式。只要根据所教学生的认知水平，精心设计，随意展现，让识字与快乐相随，就会使学生在愉悦的课堂活动中习得汉字，同时，这也将成为学生一辈子的财富。

■参考文献

[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]（汉）许慎撰，（宋）徐铉校定.说文解字[M].北京：中华书局，2004.endprint