教育从尊重开始

冯蓉

〔关键词〕 教育;尊重;教师;学生

〔中图分类号〕 G715

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

20—0089—01

在教师的教育智慧结构中，尊重是内核。学校生活主要体现在师生关系上面，良好的师生关系能铺就学生的幸福生活，反之，不和谐的师生关系将成为学校教育的绊脚石。下面，我就结合工作实践谈谈自己的做法。

【案例描述】

去年教师节，我收到了这样一条短信：老师，教师节快乐！谢谢你对我的关心和鼓励，我会好好努力，让你和我父母都放心！看到这条短信，我的心情久久不能平静，思绪不知不觉飘回到了一年前。

给我发短信的男生在校时是学校有名的“问题学生”。入校时并不在我班，由于在其他班表现极差，甚至带领班级男生一同与班主任作对，与班主任矛盾极大，闹到了将要辍学的地步，迫于无奈要转到我班。 我当时万分矛盾，对于这样的“问题学生”，我内心也是相当“惧怕”，但我也想尝试去“改造”这样的学生，给我、给他一次机会。因此，当他第一天到我班时，我带领全班同学以欢迎新同学的方式迎接了他，并给同学介绍说他具有极强的集体荣誉感和进取精神，并鼓励他发扬光大，其他只字未提。从他的眼中我看到了惊讶和稍许的感动。之后的几天，我以朋友的语气和他谈了许多，我了解到他叛逆的原因是因为他不喜欢所学专业，而这个专业是因为父母认为好就业，逼他来的，和原班主任的矛盾也是因为自己的叛逆及班主任的不理解所造成的。我就他的问题和他谈了很久，他明白了父母的苦心，也了解了当前的就业形势，知道了自己的错误，并诚恳地对我说：“老师，我很感动，因为你尊重了我，愿意了解我的心声，我会改掉以前的坏毛病，请您相信我。”一直到毕业，“问题学生”不再有“问题”了，顺利地毕业并如愿找到了自己心仪的工作。

【案例分析】

教育智慧的内核是尊重，前提是对学生的爱，没有爱的“尊重”是虚伪的躯壳，迟早要被学生识破。案例中体现了两方面的内涵：一是实施教育要因材施教，不同的学生需要不同的教育方式，不要急躁，急躁是功利主义，急躁也是不尊重教育规律的体现;二是实施教育要充分相信学生，尊重学生，善于发现每个学生不同的天赋才能，使学生能有充分的时间和空间去发展他的才能。

【感悟】

作为班主任，只有高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，消除其自我防卫，从而能畅所欲言，面对自己的问题并寻求解决的途径。

无论何种情况，处在未成年状态的孩子们都需要帮助，需要走出原来的自我，在所有可以帮助孩子们的措施中，没有什么比老师无条件的信任和尊重更重要的了。不论如何，老师应该深信，没有哪个学生愿意被称作“差生”，没有哪个学生不愿意进步，也没有哪个学生不愿意在老师、家长面前有良好的表现。在师生交往过程中，老师通过各种途径所传达并被学生所捕捉到的这种爱、尊重和信任，会极大地唤醒和激发学生的自爱和自信，会变成他们强大的自我教育的力量，会激发他们不断地挑战自我，超越昨天，持续发展。因此，可以说，尊重就是一种教育智慧，尊重的态度成为一种教师的智慧。这种智慧促使教师不仅努力使自身德才兼备，更是要善于以自己的“德”、“才”去影响和教育学生，启发他们，使他们有强烈的、持久的上进心，调动他们的潜能，使他们得到充分的发展。

教师的智慧是教师把握教育科学规律与自身实践结合的产物，是教师专业成长的内动力，是教师所表现出的一种现实与超然相结合的内在教育境界。教师爱学生，是源于尊重和理解，在此基础上，用自己的教育智慧发现每个孩子身上的潜能，鼓励与促进他们的智慧得以发展。在尊重之中产生教师的教育智慧，教师再以教育智慧唤醒与培育学生的智慧，培育新一代有智慧的社会公民。这正是教师职业伟大与神圣之所在，尊重，是一种生活态度，也是一种教育智慧。

编辑：郭裕嘉