小学低段数学小先生制教学实践

赵琼

摘要：为了提高小学低段学生学习数学的能动性，本文介绍了小学数学课堂实施小先生制教学的原则与方法，并详细介绍了以个人组织形式和小组组织形式开展小先生制教学的实践案例，为改善小学数学教学提供了新的途径。

关键词：小先生制；小学低段数学；教学实践

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0228-02

为了更好地发挥每个学生的能动性，让每个学生都动起来，各中小学进行了分层教学、差异性教学等尝试[1，2]，将教学对象由一对多变成了一对一，学生学习得到了提高，学习积极性和兴趣也得到了增强，但依然未实现让每个学生真正动起来，提高学生在教学过程中的参与度。已有教学实践表明小先生制可以改变传统的教师一言堂的局面，真正做到乐以学生为主体，将课堂还给学生，在真正的学生参与下提升教学效果、学生成绩、学习能力及学生素质[3，4]。初高中学生已具备了一定的自主学习能力，实施小先生制教学具备较好的基础，较易实施，但如何在小学，特别是低段学生中教学实施还少有研究和教学实践。基于此，尝试小学低段数学小先生制，将讲台交给学生，让学生亲自参与教学过程，不仅迎合了新课改的需要，也真正做到了教学过程中的学生参与。

一、小先生制的教学原则

1.学生人人参与的原则。小学生缺乏主动思考和动手操作的能力，或者只听老师讲，产生听觉厌倦，注意力不集中。以至于懒得思考问题，遇到没见过的题目就等着老师来解答，对老师有心理上的依赖，或者不知道如何寻求解决问题的办法，缺乏解决问题的能力。面对这一现实，小先生制要求学生人人参与，让学生从座位走上讲台，扮演老师的角色，使他们真正成为课堂的主人，从而锻炼他们的自学能力，提高其主动学习的意识。在实践过程中，体验数学知识的形成过程，培养数学素养。

2.学生自主独立性的原则。学生需要自主选择自己感兴趣的数学知识或者数学趣事、小事故等，通过独立的查阅资料，浏览书籍，确定好主题，自己进行内容组织设计，通过教师扮演的角色传授给大家；或以小组为单位扮演教师角色，小组学生需进行明确分工，过程全员参与，教学讲解方式由小组商议决定。无论是个人还是小组方式实施小先生制，都充分体现了学生的自主性及独立性。

3.教师宏观调控的原则[3]。师生互换角色，学生来当小老师，十分钟的展示不能全由学生随意操作，教师就撒手不管，没事可做了。相反对教师的要求更高，教师作用更加突出。学生毕竟还是学生，他们能力的发挥、才干的展示都需要教师在旁宏观调控，才能有条不紊地进行。比如教师要分组、指导、评价、总结等，老师必须提早考虑好需要调控的一切，从准备开始到过程的进行再到最后的总结都必需宏观调控好才行。只有教师对整个实践过程清晰、目标明确、做到心中有数，才能保证实践的顺利实施。

二、小先生制的教学实施

本文笔者以小学二年级学生为对象，实施小先生制教学实践的具体步骤如下。

1.选择主题。学生可以从三个方面选择主题：①与课本结合紧密的例题、练习题或者易错题等课内知识点；②学生可以发现或者寻找生活中的数学，比如包饺子里的数学知识，交通里的数学知识、包装里的数学知识等；③数学小常识或者数学小故事，比如数学家的故事、数学运算符号的由来等数学小常识。

2.准备阶段。主题选定后，给予学生一周左右时间准备，学生以个人或者小组形式查阅资料，组织讨论。由于小学生的自学能力还比较薄弱，准备阶段还需要教师适当指导。

3.在课堂汇报。一周时间准备后，在数学实践活动课上，由“小老师们”上讲台给同学们就自己选择的主题进行讲解和答疑。下面是以学生个人为组织形式和以小组为组织形式的小先生制教学实践中课堂汇报的案例。案例一：以学生个人为组织形式，本人执教班级二年级王同学选择了一道趣味数学题“鸡下蛋”，用PPT显示在大屏幕上，“一只母鸡生蛋很有规律，总是连着两天每天生一个蛋，以后就要空一天不生蛋，这周一不下蛋，那么这个星期它下了几个蛋？”。同学们在“王老师”的指导下，自己阅读本题目，然后“王老师”主动要求张同学大聲读给大家听。而后“王老师”留给大家2分钟思考，“王老师”学着老师的样子巡视班集体，查看同学们的参与情况，有不认真听讲的给予提醒，并要求同学们圈出题目里的关键词。然后提问：“连着两天每天生一个蛋，这句话你怎么想的？”看到举着高高的小手的黄同学，“王老师”说：“请黄同学回答。”黄同学很严肃地解释到：“连着两天每天生一个蛋，就是每天生一个蛋，连续两天，不如周一周二每天都要下一个蛋。”“王老师”立马给出评价：“对。”“王老师”用自己喜欢的方式画图演示此题的过程：“我用“√”代表下蛋，“×”代表不下蛋。”孩子们看得津津有味，还想挑一挑“王老师”的毛病。关键地方“王老师”停笔了，“请问周二是用什么表示呢？”同学们的小手遍地开花了一样，“王老师”请了刘同学在黑板上画出来，刘同学画了一个大大的“√”在周二的下面，大家看后热烈鼓掌。“王老师”笑道：“看来大家都同意方同学的答案了，那么剩下的几天呢？”“王老师”在同学们的手势下顺利把剩下的情况画了下来。“王老师”提问：“最后结果是几个呢？”大家异口同声地说道“4个”。“王老师”给大家立了一个大拇指，“你们真棒！”。“王老师”在大家的掌声中，开开心心地走下台来。案例二：以小组为组织形式，由于小学生的自我学习能力还比较薄弱，需要教师给予规定内容，但是内容不能太详细也不能太空泛，太详细影响孩子们发挥的空间，太空泛导致学生还没有能力去处理。所以选择了一个跟知识相关的生活中的数学问题——“统计家门口车流量”，以小组形式进行。这个内容以二年级5人一组，课前准备工作：周末在组长陈同学家窗口观察马路上的车流量，时间是从10：00～10：30。组长陈同学进行小组分工，任命观察能力较好的孙同学负责观察小汽车的数量，金同学负责观察公交车的数量，李同学负责观察电动车的数量，杨同学负责记录。完成统计表。

课上汇报，以组长陈同学为主要角色扮演“陈老师”讲述了准备阶段的整个过程。结束后，向本班学生提出问题：“面对我们这张统计表，你们发现了什么？”王同学：“发现了这个时间段的小汽车的数量最多。”“孙老师”追问道：“你知道为什么小轿车最多吗？”王同学抓抓脑袋，“不清楚。”“孙老师”：“没关系，谁想帮助他？”朱同学：“因为我们杭州的小轿车最多了。”“陈老师”：“对的，表里面哪种车辆是最少的呢？”沈同学：“公交车。”观察公交车的“金老师”：“为什么呢？”吴同学：“因为公交车是有时间段的，可能每五分钟一趟。而且装的人是最多的。”“陈老师”：“我们杭州现在雾霾这么严重，为了环保，我们建议尽量公交车出行。”这组小老师们在同学们充满佩服的眼神中自信地走下台。

三、小先生制教学评价

小先生制教学评价主要分为教师评价和学生评价两部分。教师评价：针对“小先生”的语言表达能力、组织能力、逻辑分析能力等，以及课堂里同学们的表现反馈，任课教师当场给予“小先生”及时有效的评价，对“小先生”表现好的地方进行鼓励表扬，对有待改善的地方以演示的方式给予公开指导，不仅“小先生”能得到提高，课堂里的同学们也能得到启发和进步。同时，将小先生制教学过程中每位“小先生”的表现纳入学期结束综合实践能力考核评价。學生评价：包括学生自评和学生互评两个方面。自评由“小先生”指出自己认为表现好的方面和一些需要改进的方面；互评为课堂展示过程中，“小先生”对同学们的表现给予及时评价，课堂展示结束后，同学们向“小先生”提出问题和建议，最后由任课教师给予指导。

四、小先生制教学效果

1.提高了学生的自学创新能力。学生要想扮演好教师这个角色，就需要主动地查阅相关的资料，先行学习有关的知识。在“传授”过程中，面对班级出现的突发问题，还要主动分析解决。通过小先生制方式，学生的自学能力和创新能力就会不断提升。

2.培养了学生的团队协作精神。以5人为小组进行组队解决生活中的数学问题，并将解决方法和结果以教师的角色讲解给全班的学生。要弄清楚生活中的数学问题并讲解清晰是有一定难度的，学生个人难以完成，需要5人全力配合，分工明确，能有效促进学生团结协作的精神。

3.促进了良好的师生关系建立。陶行知先生说过：“教学中应创设良好的师生关系。教师要以自己的真诚情感与学生交往，要使学生尽可能少地受到威胁。因为在自由安全的气氛下，学生才能有效地学习，才最有利于创造力的发展。”[4]全员参与，轮换扮演“老师”的角色，提供了实现师生地位平等的机会，课堂上，扮演老师角色的同学可以对在座的同学和老师提出问题，在座的同学和老师也可以对扮演老师角色的同学提出问题。这样不仅在形式上给学生以新奇的感觉，而且将教师一人的舞台变成了全班参与的大舞台，课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐。

在小学低段数学课堂上尝试小先生制教学实践，实践结果表明小先生制教学模式能有效促进学生的学习积极性，活跃数学课堂氛围，能较好地培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力和创新能力。同时，能较好促进师生的相互了解，形成民主和谐的师生关系，且能促进教师的课堂组织能力、宏观调控能力和对知识总结概括能力的提升。

参考文献：

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（5）：90-91.

[2]罗光姚，冯崇和.差异教学：提高小学数学教学效益的良方[J].厦门教育学院学报，2011，13（3）：77-80.

[3]贺亚军.高中数学课堂教学实施小先生制的实践研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2009，（5）：1-16.

[4]李东宝.“小先生制”在科学教育课堂上的实践研究[J].福建教育学院学报，2009，（2）：69-71.