提升课堂教学有效性的路径

邓嵘

摘 要 本研究以多模态、多模态教学领域最新理论为基础，提出多模态教学遵循的原则;通过在教学中贯彻实施多模态教学原则，可以在一定程度上促进学生多种感官协同合作，最大程度地优化课堂教学，搭建多模态和谐平台，营造有利于提高学习积极性的学习环境，从而提高大学英语课堂教学的有效性。

关键词 教学原则 有效性 课堂教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Path to Enhance the Effectiveness of Classroom Teaching

DENG Rong

（College English Teaching and Research Department， Capital Normal University， Beijing 100048）

Abstract Based on the latest research in the fields of multimodality and multimodality teaching， this study tries to put forward the teaching principles on the basis of multimodality teaching. The writer has come to the conclusion that the class learning efficiency and college English teaching quality could be improved and a more positive learning environment could be constructed to a certain extent by promoting students' multi senses cooperation once implementing the multimodality teaching principles;meanwhile， a more harmonious multimodality platform could be constructed so that the effectiveness of classroom instruction could be improved as well.

Key words teaching principles; effectiveness; classroom instruction

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。众多专家、学者、教师不断尝试更新教学模式，由于教学目标、对象、内容、任务、评估等差异，并未获得最佳教学模式。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出，学校教育要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习;激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。①笔者根据教育的普遍性和大学英语教学的特殊性，通过在大学英语教学过程中实施多模态化教学模式原则，注重培养语言运用能力，发挥学生作为认知主体的作用，力图探索出适合非英语专业大学生的教学方法，营造有利于提高学习积极性的学习环境。

1 多模态与多模态教学

1.1 模态与多模态

模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式：用单个感官进行互动是单模态，用两个是双模态，三个或以上感官进行的互动称之为多模态。多模态指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模态，指在一个特定的文本中调动不同符号资源以构建意义的各种方式。

1.2 多模态教学

在多模态教学研究领域，Stein提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies），指出学生在课堂上展示一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然不同。多模态教学法突出身体与大脑通过多模态、多感官、多媒体协同并参与交际的不可分割性。课堂教学就是由多种模态来共同完成的，包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等。多模态教学法要求教师设计多模态任务，遵循多模态教学模式原则，学生在完成任务过程中综合运用多模态。

然而将多模态教学原则用于课堂教学方面的文献及相关论著少之又少，依罗永胜所述，我国多模态研究尚处发展阶段，且以思辨性研究为主，实证研究在我国外语界研究较少。②笔者通过一个学年的大胆尝试，在教学活动中实施多模态原则，力图建立开放的立体化教学模式，促进学生多种感官协同合作，最大程度地优化课堂教学，搭建多模态和谐平台，营造有利于提高学习积极性的学习环境，提高大学英语教学质量。

2 以多模态原则为路径提升教学质量

多模态选择的原则是以模态选择的动因为基础的，把获得最优化效果作为总原则，即 “充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。”③笔者根据总原则，提出在教学过程中实施如下六项原则，即：时效性原则、适切性原则、互动性原则、强化性原则、开放性原则及反馈性原则。

2.1 时效性原则

多模态教学形式多种多样，其中心任务是在有限的课时内高效地完成教学任务，而不是音频、视频、图片等模态形式蜂拥而至，“各种模态形式的使用都要服务于教学内容，是对教学内容的强化和促进”。④笔者在讲授全新版新理念大学英语第二册Unit 5 “Overcoming Obstacles”时，以视频“Positive Change”作为课文讲解前的引入部分，这段英文短片只持续2分26秒，讲述攀岩者Aron Ralston在一次野外攀登过程中，遇到危险，被巨石所困，只能在 “ to die or to cut off his arm” 中做出抉择。正如他在片中所述：“facing fear， uncertainty， fatigue， a lack of motivation and so on”，但最终Aron Ralston意识到“people should use courage and faith to overcome them”，最终化逆境为机会，这与文章主题正好吻合，使学生听课时犹如身临其境，学习动机不知不觉被调动起来，沉浸在实效性多模态教学带来的乐趣之中。

2.2 适切性原则

“每一种模态都与一种人类的感知系统相联系，如声音与听觉相联系，运动与触觉相联系，而通过不同的感觉系统就可具有不同的体现意义的方式”。每一模态形式均具备各自的优势，如何将其功效发挥极致才是教学中的重中之重，同时也是教师授课必当慎重考虑的。笔者通过自己的教学实践总结出不是模态形式使用得越多就越好，而应恰如其分方能达到最佳效果。例如，讲解“Overcoming Obstacles”这篇文章时，因为warm-up阶段已经通过视频短片引入到正文，接下来就没有必要再重复这种模态，而应考虑适合的方式。笔者通过超链接把音频mp3短文Helen Keller、Zhang Haidi、Franklin D. Roosevelt三位中外历史上著名的克服先天困难的名人简介镶嵌在Power point里面并适时播放，学生的敬仰之情油然而生，这种适时进行多模态教学的模式可达到事半功倍之效果。

2.3 互动性原则

此原则应贯穿授课过程始终，学生是学习的主体，教师需课前精心准备方能形成师生、生生等之间的良好互动。例如，笔者在学生听过古今中外名人的事例后，马上通过flash显示“What were the obstacles that you were ever faced with in your life？” “And in which ways did you overcome them？” 等讨论题目，通过现场抓阄进行分组，接下来的题目需要“change the partner”;最后通过group presentation的形式总结，并用事先准备好的criteria 包括fluency， accuracy， time control， cooperation， creativity， interactive communication等六项标准，请同学参与打分，体验多模态课堂互动，形成完整和谐的教学环节。

2.4 强化性原则

在感知过程，人们用注意力捕捉信息，然而注意力是有限的资源，在执行多个或多种信息源的复杂任务时，有可能发生注意力分裂效应，这就需要教师适时运用“强化性原则”。例如，笔者在授课过程中为让学生清楚理解盲人撑高跳运动员Michael Stone的背景资料，选择图片（翻越横杆的一瞬间）以及视频短片（遥遥训练路1分18秒）来展示主人公获胜的艰辛，继而突出主题“the greater the obstacle， the more glory in overcoming it”，以期达到强化学生的理解力和记忆力，并优化课堂效率的效果。

2.5 开放性原则

虽然教室是封闭的，但获得知识的过程方式是开放的，“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style 即任何人在任何时间任何地点可进行任何形式的学习”。笔者在教学实践中利用课前播放“Nick Vujicic ─ no legs， no arms”的视频，学生可以大声读出“Circumstances are the rulers of the weak， instrument of the wise”等警句箴言;课间播放立志影片“Facing the Giants”。调查问卷结果显示98%的学生非常喜欢这种寓教于乐、跨越时空的多模态教学模式。

2.6 反馈性原则

“只有当学习者在认知的过程中通过有意识的努力， 如将新知识与已有旧知识进行选择、组织、集成的时候，才会发生有意义的学习”。教师应随时关注学生的接受情况，适时插入练习或pair work等，让学生有吸收、反思的过程。笔者随时调整课程安排，适时添加“simplified sentence patterns ”、 “implied meaning of true height” 等不同形式的练习，使学生通过反馈学有所获，达到让知识充满智慧，并把智慧上升到哲学的境界。

3 实施多模态原则对提升大学英语教学有效性的意义

在教学活动中，教师可以随机应变，多模态原则的运用并不局限于上述六条，课堂教学活动和安排可根据情况和需要不断优化和调整，课堂教学不该局限于固定的程式。此外，教师应处理好输入与输出的关系，在教学中富有创新精神，善于探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力。教师的多模态话语能够感染学生，让学生感到亲切、愉悦、充满自信。教师作为教学主导者，应在不断反思并提升自身能力的同时提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。

课题来源： 2014 年首都师范大学大学英语教改项目（编号2014JG0510）

注释

① 国家中长期教育改革与发展规划纲要工小组办公室.国家中长期教育改革发展规划要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.18.

② 罗永胜.近十年来中国多模态话语及其应用研究述评[J].现代教育技术，2012（4）：62-67.

③ 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（3）：48-53.

④ 顾征.大学英语课堂中的多模态话语构建[J].工会论坛，2012（1）：154-155.