对培养新任教师教学机智的思考

冯学婧

摘 要 教学机智是教师的一项重要的实践智慧。新任教师在专业成长中面临着很多困惑，而培养其教学机智是解决这些困惑的关键。因此，新任教师要把对学生的关爱、关注学生的体验作为生成教学机智的根源，同时保持自信、保持教学的新鲜度，适时迸发教学机智，在不断的交流、反思中更好地展现教学机智。

关键词 新任教师 教学机智 教学

中图分类号：G451文献标识码：A

Thoughts on Training New Teachers' Teaching Tact

FENG Xuejing

（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The tact of teaching is important practice wisdom of the teacher. The new teacher is facing a lot of confusion in the professional growth， and to develop their teaching tact is the key to solve these puzzles. Therefore， teachers should care for students， pay attention to students' experience as generative teaching tact roots， while maintaining the confidence， to keep freshness; timely burst the tact of teaching， communication， reflection is better in constantly show teaching tact.

Key words new teachers; teaching tact; teaching

1 自身教学经历的冰山一角

作为新任教师，如何能够驾驭千变万化的课堂情境，不是一件易事。正如《礼记·学记》中所讲，“是故学然后知不足，教然后知困。”从登上讲台时的心情紧张、满堂灌的授课方式到以后教学中的从容面对、思路清晰，经历的是一种历练和成长。

记得在一次历史课上，讲述北京人使用火的问题。随着内容的深入开展，组织同学们讨论问题：“火的使用对原始人类的生存和进化有什么作用？”随着大家七嘴八舌的讨论，总结出用火可以烧烤食物、照明和御寒、火驱赶野兽、火的使用提高了原始人类适应自然环境的能力，促使了体质的发展和脑的进化。正当我准备进行下一项内容时，突然有同学提问“老师，磷火是不是天然火？”还没等我回过神来，班上已经炸开锅讨论了。有的说磷火是“鬼火”，这一下大家讨论得更激烈了。对于这样的讨论场面我一时不知怎么办？后来班上有位同学解释了磷火的含义，但终究没有科学的解释。直到下课，我让他们下去查资料，下节课再来解决这个问题。这节课后我感到，自己作为教师不仅在专业知识以及人文知识方面匮乏，更谈不上具备丰富的实践知识。在此后的日常教学中我还是会遇到很多意外的问题，如“老师，孔子的老师是谁？”对于这些意外，自己都没有很好地化解。

作为新任教师，以上的情境只是专业成长路上的冰山一角。在教师专业成长的路上，会面临更多的困惑。

2 新任教师的困惑

新任时期是教师专业成长的关键时期。这一时期对教师的发展有很大的影响。在工作中，面临诸多困惑：

（1）教学上的力不从心：初到学校，自己最担心的是讲不好课，得不到老师和学生的认可。尽管课前充分准备，使出十八般武艺写好教案，但上课还是状况百出，如时间把握不准、预定教学内容完不成等。感觉自己在唱独角戏，费了很大力气，累得满头大汗，结果却无人喝彩。究其原因，自身较多地注重了教学的预设方面，而无暇顾及教学的生成方面。

课堂是教师成长的最重要的土壤，是教师和学生合力赋予其生命力，它是随着师生的互动不断发生变化的，并且在教师与学生之间的互动中，最关键的是要关注学生的体验。作为新任教师，我很难把握千变万化的课堂情境，在教学的路上力不从心。

（2）令人头疼的课堂管理：有时候自己会存在侥幸心理，上课不要碰到捣蛋的学生，但总是事与愿违，很佩服优秀的老师能把课堂把握得有张有弛。在课堂上，我感到很难管理学生的捣蛋行为，想让课堂活跃，又难把握活跃气氛的尺度。如果长时间地不善管理，会使自己筋疲力尽、自信心受挫、教育热情也随之下降。

（3）融入集体的困惑：每个学校都有自身的文化，学校的教师也形成了自身的群体风格。作为新任教师，以一个陌生人的身份要适应学校文化，融入到教师集体当中需要时间。然而，由于刚刚参加工作的一些不适应及工作本身的繁忙、交往经验的缺乏等因素，自己想很快融入集体，但又感到没有很好的办法。

反思这些困惑，最主要的还是教学上的困惑。范梅南教授明确指出“有些人可能学了所有的儿童发展理论，了解了所有的课程方法、运用过所有的教学策略，可是这位教师可能仍然是一位很糟糕的老师。”①因此，对于新任教师，能够自如地解决日常教学当中的意外，教学机智的培养无疑是促进其专业成长的关键，是成长路上最亮丽的一笔。

3 对教学机智的解读

《教育大词典》将教学机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料，必须特殊对待的问题时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”②在传统观念下，教学机智被解读为一种教学艺术与能力，是教师教学艺术的标志，是教师教学理论与实践经验熔铸的合金。同时，教学机智的意蕴强调，教学机智的运用能使教学过程能顺利展开，显示教师的高超技艺，但这些意蕴都仅限于课堂教学本身。

随着基础教育课程改革的实施，课堂、教师、学生、教材等都在发生着变化。传统观念对教学机智的偏狭理解已经不能适应这些变化。“传统教育的内核是知识，当下教育的视野是智慧。现在的教育该是回归智慧、回归生活的时候了。而让智慧走进课堂，走向课堂生活艺术化，则是实现教育双回归的最近路程与最理想空间。”③智慧的课堂需要智慧的教师，而教学机智是教师教学艺术与教学智慧的集中展示，是成为一名智慧型教师不可或缺的素质之一。

在新的教育观念下，教学机智既表现为教师在教学中遇到意外情境时能够具有迅速、准确、自如的应对能力;同时又表现为教师能够及时捕捉课堂情境的微妙变化从而改变原有预设的创造能力。教学机智产生于复杂的情境，属于教师的创新行动，既是教师智慧的表现，也是教师教育观的反映。

4 对培养新任教师教学机智的思考

教学机智要求教师要拥有一系列的品质和能力，是教师所需的特殊的实践性知识，是教师专业发展的不断追求。而且教学机智具有鲜明的个性特征，难以重复和再现，对教师专业发展提出了更高要求。如果拥有这种丰富的实践智慧，不仅能够增强教师的自我效能感，同是也能够促进学生的成长。

有研究者运用质的研究方法，探讨了新任教师课堂教学机智的特点。研究结果发现，新任教师已出现独创的“机智”，更多的是其建立在对经验教师模式仿效上的再创造型“机智”。④因此，新任教师要努力提升自身教学机智。

4.1 对学生的关爱、关注学生的体验是生成教学机智的根源

作为新任教师，在教学当中更多地重视的是自己能否胜任教学、是教学任务能否顺利完成，以及学生对自己的教学是否认可。但是，这样的做法却使新任教师舍本逐末。因为其忽略了教学当中最重要的主体——学生。新任教师首先要热爱、关心学生，相信每一个学生都是拥有无限发展可能的个体，鼓励学生不断地创新、探索，这才是教师教学的目的所在。只有树立了这样的教学观念，在教学中新任教师才能真正关注学生、理解学生此时此刻的体验，才能在应对意外事件时表现得从容，自如地应对。

范梅南教授认为，在教育情境中，教师和学生之间的具体行动应该是全身心的投入，这种全身心的行为能力就是教育的机智。教育性机智是教育学理解，注意孩子、聆听孩子。因此，教育者应该运用多种角度和方法来感知孩子的独特性，教学机智才能实现它的目的。

总之，新任教师只有关爱学生、关注学生的体验，在课堂教学中才可以让师生进行心与心的交流，培养师生间的积极情感，才能抓住生成教学机智的根源所在。

4.2 保持自信是展现教学机智的力量

自信是新任教师必须具备的一种心理状态。虽然在经验面前，初任教师自然比不过有资历的老师，但是青涩的苹果也有光鲜的一面。日本教育家斋藤孝曾提到过教育中的一种有趣的现象，即“青涩效应”， ⑤意思是指虽然新教师的教学知识与技术并不完善，但是首次担任的课程会使教师和学生结下深厚的友谊。由于初任教师首次讲课会很紧张，就会认真准备教学，比起熟练的教师授课，学生会感到很新鲜，而教师的这种紧张气氛还会传染给学生，同时提升了学生参与学习的热情，这样使得师生对这一经历都有深刻的体验。因此，新任教师要抓住并善于运用自身的优势，保持自信。在日常的教育教学中会出现很多突发的情境，教师首先要保持镇定，才能游刃有余地化解这些意外，而镇定就来源于教师的自信。

4.3 保持教学的新鲜度，适时迸发教学机智

新课程改革倡导积极、开放的课堂教学结构，强调在教学过程中师生共同发展、教师要尊重学生人格、关注个体差异、创设学生主动参与的学习情境，使每个学生都得到充分的发展等。课堂永远是不断变化的动态教育情境，而新课程改革下的课堂不确定性更加明显，因此不仅要求教师具备临场的教育智慧，还要有防患于未然的创造能力。在这样的理念下，这对作为新课程实践者的老师提出了更高的要求，同时教师的教学机智尤其显得重要。教学机智的内涵也不仅意味着只是教师应对课堂意外的能力，而是更加注重教师的创造能力，创造性正是教学机智内涵的核心表征。

尤其对于新教师，教学机智是衡量其专业成长的关键。在教学中，新教师应该表现得更加积极主动。这意味着教师要在教学上多下功夫，保持教学的新鲜度。新教师可以尝试运用多样的课堂形式、变换多种教学方法等，调动学生学习的积极性。这样，新教师才能在教学中体现自己的创造才能，适时迸发出教学机智。

4.4 不断地交流、反思是更好地展现教学机智的动力

教学机智是教师的一种重要的实践性知识，“新手教师必须在模仿中，在与有经验的教师交往的个人关系中获得这种知识。”⑥因此，与同事之间不断交流经验、向优秀教师学习是新教师提升自身教学机智的重要方式。

与此同时，不断地反思才能使教师更好地表现教学机智，新教师要学会在教学实践中不断地反思。虽然，教学机智的即时性特点使教师不能在反思后才做出行动，但是“教育的时机不仅要求行动中的反思，而且更加要求对行动的反思。”⑦因此，新教师只有通过反思，才能避免教学中的盲目与冲动，不断地提升自身的智慧。

注释

① 王萍.教育现象学视域中的教育机智[J].教育科学研究，2012（4）.

② 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

③ 丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出社，2009：7.

④ 甘火花，潘静薇.新教师课堂教学机智探析[J].教学研究，2009（3）.

⑤ [日]斋藤孝著.教育力[M].张雅梅，译.上海：华东师范大学出版社，2011.5.2.

⑥ 王永明，李森.观察学习：教育机智获得的有效途径[J].基础教育，2010（12）.

⑦ [加]马克斯·范梅南著.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：153.