信息化条件下电路课程互动教学模式的探索与实践

王敏 暴琳 王欣

摘 要 文章针对电路课程的教学现状，从课程的课前预习、课堂教学以及课后复习等环节探讨了教学改革的思路与方法，开展了信息化条件下的互动教学模式，充分调动了教与学两方面的积极性，提高了学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，提高了教学质量。

关键词 信息化 互动交流 教学模式

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration and Practice of the Circuit Course Interactive Teaching

Mode under Conditions of Informatization

WANG Min， BAO Lin， WANG Xin

（College of Electronics and Information Engineering，

Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract According to the status quo of circuit teaching from preview， classroom teaching and after-school review other aspects of the course explores the ideas and methods of teaching reform， launched interactive teaching mode under conditions of informationization， and fully mobilize the teaching and learning of both enthusiasm， improve the students to analyze and solve problems and creative thinking ability， improve the quality of teaching.

Key words informatization; interactive communication; teaching mode

0 引言

随着网络和计算机技术的发展，无论是课堂教学，还是课后辅导，教师利用信息技术的频率都在与日俱增，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间，以现代信息技术为基础的网络教学以其良好的互动性、信息的多样性和及时性、操作的方便和灵活性为电路的教学注入了新的活力。①

电路课程是电子电气类专业的一门学科基础课程，在教学环节上起着承上启下的重要作用。②在这里结合我校电路课程建设和教学改革实际，通过在电路课程教学过程中的反复摸索和实践，我们建立了网络教学平台，利用该平台和现代信息技术开展互动式教学，采用多渠道、多种手段，全面提高教学质量。

1 电路课程教学现状

目前我校电路教学主要存在以下几个新情况：（1）招生生源——教学对象的差异。我校目前面向全国二十几个省市招生，各省市教学水平参差不齐，学生个人素质和能力相差较大;（2）专业要求——教学目标的差异。我校电子电气类专业基础课程面向2个学院6个专业的学生，每个专业均有其专业特点，要求掌握的知识和能力不同，教学目标差异也不小;（3）多校区——教学环境的差异。由于扩招，我校新建了多个校区，目前镇江三个，张家港一个，各校区之间均有一定距离，大部分教师异地上课，因此对学生在学习过程中遇到的问题，不能及时答疑解惑，传统意义上的教师和学生之间教学环境有了新的差异。仅靠单一的传统教学模式——“班级授课制”已经不能完全适应大学教学。班级授课制上课是强制性的，以教师为中心，强制所有的学生在同一时间内学习相同的知识，而不是让学生发挥自己的主观能动性去“学”。异地教学使得师生间沟通和交流的机会较少，对课本知识的所能提出的问题也较少，辅导时间无人光顾已是大学中见怪不怪的旧闻。同时，我校的网络教学平台建设都已具有一定的基础。但当我们花费了大量资金和心血基本搭建起网络教学平台后，却尴尬地发现系统的大多数资源和功能都被闲置。因此，如何在网络环境下，充分利用网络这个新信息平台，研究构建出一套科学有效的教学模式，转变传统教学观念，培养学生的自主学习习惯，通过多种途径使他们的各种智能得到尽可能大的发挥，使学生取得实实在在的收获，提升学习能力，提高教学质量，显得尤为重要。

2 信息化条件下电路课程互动教学模式的教学设计

根据课题组对电路课程信息化条件下互动教学模式分析研究，设计了电路课程互动教学模式具体教学方法。

（1）首先，针对自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、电子信息科学与技术、通信工程、测控六个专业特点，在教学内容上进行了侧重。完善电路课程简介、课程教学基本要求及指南、教学大纲、教学计划、多媒体课件、授课教案、授课讲稿、试题习题库等教学资料，并提供到网络教学平台上，作为开放资源提供给学生。其中，教学计划、学习任务、课程教学基本要求及指南、考核要求等清晰地呈现给学生，能让学生更为合理地安排时间，加强时间管理观念。倡导学生利用网络教学资源，提高学生的参与度。整个过程中，教师变成了指导者，学生变成了学习的主人。

（2）课堂上，通过演示+比较+问答+讨论式的教学形式，充分利用现代信息化技术，对一些器件及物理过程进行演示，带动学生的课堂互动，运用Matlab、PSpice、EWB等计算机辅助教学，使教学过程形象逼真。根据学生的实际情况，注重采用回忆式、理解式提问以及专题讨论式等方法有效地设置问题，积极引导学生主动思考，活跃课堂气氛，与学生更多地形成互动。通过学生讨论或争论，并独立地发表意见，引导学生得出正确的结论，让学生感到是作为教师的合作者学习的，以此提高学生的自信心、责任感与主动性。

（3）课后，针对现在学生的时代特点和性格特征，设置面授答疑、网络论坛、学生QQ群等多种信息交互的平台，增加网上交互频率，构建一个形式多样、渠道畅通、生动活泼的立体化信息交互平台。为调动学生学习的主动性、积极性，在课程内容的组织上，课程组对每一个教学单元均设计了以“问题”为引导的自学指导，要求学生带着“问题”到课程网站中去寻找信息，学生利用网上提问、检索、预习内容后，完成基本理论网络化学习，并以小组合作学习的形式得到“问题”的答案，激发学生的学习兴趣。③此外，教师根据课堂上具体情况，设计并提出讨论的问题，进行网络专题讨论、互动交流与专题视频互动教学，并引导学生参与进来。这种有针对性的问题讨论，教与学双方直接参与，共同对问题进行研究。

利用课堂与多种信息交互平台，给学生和教师提供一个双向交流的机会，实现师生互动，生生互动与师师互动，及时有效地解决学生学习中存在的困难和问题，调动学生的学习热情，提高“学”的质量。

3 信息化条件下电路课程互动教学模式的实施过程

在2013-2014学年第二学期中，我们在小范围内对信息化条件下电路课程互动教学模式进行试点，取得了较好的教学效果。以第三章“电阻电路的一般分析”为例，介绍这种教学模式下的实施过程。

（1）教学目的：了解网络的图，树及连支的意义。掌握KCL及KVL的独立方程数。熟悉掌握回路法及节点法，深入理解根据这些分析方法所列写的电路方程式中各项的物理意义;能正确地应用这些方法来分析电路。

（2）课前预习重点：为便于学生进行自学，设计的问题分为两类：第一类为基本概念和基本分析方法，这类问题要求通过自己预习后独立完成。如本章中要求学生在预习后完成以下问题：①相关新概念的了解;如树、连支、基本回路的概念，KCL及KVL的独立方程数。②关于支路电流法、回路电流法和结点电压法电路方程标准形式的列写及方程中各项的物理意义。③几种分析方法的一般步骤。第二类为研究探讨类问题，此类问题是难点，以小组合作方式完成。如本章中给出的问题是：①含理想电压源的电路，怎样列写结点电压方程？②含理想电流源的电路，怎样列写回路电流方程？③电路中含有受控源，应该如何处理？

（3）课堂讲授：因为学生在进入课堂前已对本章进行了预习，教师在讲授课程时，应注意和学生的互动，将提问和知识讲解交替贯穿在整个课堂中，引导学生主动思考。具体措施如下：①在课堂开始时，用提问的方式让学生对上次课的内容加以回忆。②在新内容的讲解上，多提启发性问题，层层深入，来降低学生理解上的难度。如采用课堂提问的形式来检验学生对基本概念、基本分析方法的掌握，即对第一类问题的掌握，对于学生回答得不太正确的，教师再加以纠正和解释。在这个过程中，不排除会出现这样一种现象：在某些问题上学生在课前学习时自我感觉好像已经理解了某个知识点，但其实并没有理解问题的本质。③针对小组讨论问题（第二类问题）进行深入讲解，此时要采用引导方式，先让学生发表自己的学习体会，并结合例题对学生的回答进行深入分析。起到指导学生理解重点、难点和疑点，帮助学生加深理解，培养浓厚的学习兴趣的作用。课堂中，不但有教师讲授，还可以安排优秀学生发表自己的见解，用优秀学生的主动式学习带动更多学生从被动向主动式学习转变。

（4）课后交流：利用网络课堂和Email，QQ等方式加强生生和师生之间的交流互动，学生可以完善作业总结，可以协作学习，同时教师可以对师生间的互动讨论内容定期进行整理与分析，并反馈到教学应用上，提高“教”的质量。例如为了求解图1电路中电流的题目，这是一道常见题目而并非难题，目的是考察学生的学习效果。课前教师可先在 QQ 上建立三个讨论组，将学生按教学模式要求分到各讨论组，三个讨论组分别根据教师课堂讲解的三种一般分析方法（支路电流法、回路电流法、结点电压法）来求解，通过小组之间的交流互动，让学生明白三种方法中支路电流法需列（对于此例支路数=6）个方程，回路电流法需（节点个数=4）个方程，节点电压法需个方程，因此对比列出方程的个数上，利用回路电流法和节点电压法相对简单，节省时间。最后总结出各种求解方法的优缺点，到底是使用哪种方法更简单，跟电路结构特点有关。同时通过小组协作，可以达到培养学生团队精神的目的。

4 结束语

随着信息技术的发展，信息化条件下的互动交流教学模式打破了地域、时间的限制，把学习的时间和空间真正还给学生，激发学生的自主意识和探究热情，使学习过程变被动为主动，变主动为能动。教师成为教学互动中的引导者、互动讨论中的聆听者和积极参与者，可以对师生间的互动讨论内容定期进行整理与分析，并反馈到教学应用上，有效地促进教学。但是完善信息化条件下的互动交流教学模式，还需要相关教学管理部门对每个任课老师与学生之间的互动交流情况进行实时的监测、评估，并反馈到教务处或者学生管理部门，提高学生的参与度，促进教学质量的提升。

基金项目：江苏省现代教育技术研究课题（2013-R-25268）;院2014年精品课程建设课题

注释

① 陆扬.信息化环境下高校及时教学模式的探索[J].中国教育技术装备，2011（5）：151-153.

② 邱关源.电路[M].高等教育出版社，2006.

③ 刘令云，陆芳琴.大学生自主学习与小组互动融合下的机制构建[J].赤峰学院学报，2013.29（3）：216-218.