构建问题导学型课堂 实现教育本质转变

王金华　仝俊峰

教育的最终目的是让学生学会自学，拥有终身学习的本领，这是国家对教育创新型人才培养的要求，也是所有教育工作者对教学改革的期待。课该怎么上？学生该怎么学？怎样改变学生学得累、教师教得苦的现状，让课堂焕发出勃勃生机？怎样实现以教为中心向以学为中心的课堂教学转型，让学生挺胸抬头做课堂主人？我校通过一年来的探索，结合学校课堂文化精髓，积极建构“问题·卓雅”QIP学习模式，让学生结成合作小组，自主预习、发现、研讨、拓展，课堂变成了求知园、发现室，学习变得快乐而有意义，师生彻底摆脱教本课堂的束缚，学习品质全面提升。

一、根植文化土壤，创生学习模式

学校文化是办学的土壤，在文化立校、科研兴教办学理念的指引下，我们精心酿造以典雅和美的环境文化、儒雅和睦的教师文化、文雅和乐的学生文化、卓雅和畅的课堂文化、高雅和谐的精神文化为特色的雅和文化。而“问题·卓雅”QIP学习模式的建立，是学校打造卓雅课堂的具体体现，也是多年来我们致力于培养有自信、善合作、会学习、能创新的卓雅人的良好载体。

“问题·卓雅”QIP学习模式（见附表一）倡导课堂教学以问题的提出和解决作为主线。卓雅指教育理念——让每位学生都卓越、博雅。QIP是关键词，分别指策略、方法和目标。

策略即问题导学（Question），是指师生把知识问题化，共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内发现问题、解决问题，实现学习目标。

方法即智慧建构（Intelligent），是指变传统的“教师搭台教师唱”为“师生搭台学生唱”，变集体学习形式为小组合作学习，变上对下的师生关系为平等的合作、协商、发展关系，变权威型教师角色为参与课堂的“大同学”，变传统灌输为利用工具单进行自主探究、合作探究、展示对话等思维训练。

目标即个性绽放（Personality），是指让学生挺胸抬头做学习主人，让学生多彩发展个性绽放，变要我学为我要学，成为有自信、善合作、会学习、能创新的健康人。

二、深入模式实践，夯实课改基础

一是重塑师生行动，实现思想先导教师行动策略。师生角色和行动的转变是实践“问题·卓雅”QIP学习模式的前提。首先，教师要从角色上实现转型，由学习控制者转变为学习的促进者；由教学过程中的权威者转变为学生学习的引导者；由单纯的实施者转变为学习者、研究者。而学生成为学习的主体和课堂的主角，自觉参与结构化预习，主动参与小组交流与班级展讲，认真完成三单内容，实现互动式、交流式合作学习。教师和学生建立良好的民主、平等、和谐的合作关系，在和谐的课堂学习氛围中，通过对话的形式、方法来解决问题。

二是组建班级、小组合作机制，实现小组团队合作学习。问题导学的教学组织形式是小组合作团队学习，构建新型小组合作学习机制，确定班歌、组名、愿景、主任助理等，组内成员各司其职，分担各科学科长，学会负责和担当。学习变成伙伴之间的思想碰撞、讨论探究、展示对话、问题发现、思维训练，传统的灌输式教学变成了学生主动查、划、写、记、练、思的结构化预习和展、思、论、评、演、记的小组合作展示学习，学生站起来讨论，走上讲台表达，成为课堂的主体和学习的主人。

三是开发实践7种课型，实现问题导学。通过对问题导学型课堂实践的研讨，我们最终确定了以下7种课型。问题发现生成课即结构化预习课，是问题发现评价课（预习的初级阶段）与问题生成评价课（预习的高级阶段）的有机结合，主要培养结构化预习能力，形成结构化预习习惯，通过结构化预习达到预习期望和基本要求；问题解决展示课是核心课程，是在问题生成评价课基础上的问题解决课，主要体现展示对话等特征，通过师生合作来解决教师预设问题、师生生成问题，通过问题解决来达到知识建构、能力提升、促进成长的目的；问题拓展训练课是在问题解决评价课基础上的问题拓展训练课，是巩固性、提高性课型，主要体现拓展训练学习特征，让学生通过自主归纳拓展、合作归纳拓展来梳理所学知识，使知识和技能得到有效迁移，使问题解决能力得以拓展性提升；问题综合解决课是综合解决问题的课型，适合于小容量教学内容，或者按教学计划设置的一课时内容，全过程体现问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展训练的学习特征，主要分课堂师生生成问题、师生合作解决问题、学生问题拓展训练等三个阶段，培养学生分析问题、解决问题等综合学习能力，通过本课学习来达到理解内容、建构知识、提升能力、促进发展的目的；单元回归评价课是具有综合性、回归性的问题拓展复习课型，适用于单元学习结束后的拓展复习，主要是组织学生对单元重点问题发现生成后，及时对重点问题进行突破性解决，并组织问题拓展训练学习，达到拓展、构建知识，提升综合能力的目的；能力测试评价课是一种独立的对考试结果进行分析和评价的课型，主要是分享成就、分析结果、查找失分率高的原因，并组织学生突破问题焦点或症结，进行针对性问题训练，从而使全体学生对所学知识做到系统掌握，全面提升其综合分析问题、解决问题的能力；情感发展体验课属于学校德育的一部分，旨在培养学生良好的思想品质，以培养学生正确的价值观、人生观、世界观为目的。

四是开发一案三单，助推学本课堂。在问题导学型课堂上，学生、教师、课程、情境是基本要素，“问题”是关键要素。使用的问题学习工具单是问题导读单、问题解决单、问题拓展单及方案设计，它们作为实践学本课堂的关键工具代替了学生的作业，它的开发事关教学的成败。教师需从方案设计、师生活动、问题设置、问题的梯度、单子的可操作性等方面进行认真研究，及早制定出切实有效、符合班情的一案三单，在结构化预习过程中结合学生的思考予以修订和补充，助推课堂教学顺利进行。

五是做好结构化预习，培养良好学风。问题导学型课堂采用的是先学后导的教学思维。课前学生进行结构化预习，教师进行结构化备课。简单问题，学生用自己的方法解决；重点问题，学生先自学，课堂上再练习、小组讨论、展讲，教师指导；教师、学生提出的共性难点问题，在课堂上通过生本联导、生生互导、师生相导等途径共同解决，再采用展讲、展演训练等方式加强记忆。从课前到课中，学生全程自主参与，和教师平等交流、真诚合作，成为课堂的主角、学习的主人。endprint

六是开设七彩课程，开发学生潜能。为更好实现绽放个性的教学目标，让学生更加积极自信地投入到课堂中，我们从挖掘学生潜能、点燃学生信心做起，开设七彩课程，让学生做最好的自己。每到周五下午，全校3千名学生打乱班级，自主到喜欢的体育类课堂（篮球、乒乓球、武术、轮滑、腰鼓等）、艺术类课堂（舞蹈、合唱、管乐、钢琴等）、学习类课堂（演讲、奥数、计算机、英语话剧、儿童诗、梦想课程等）和生活类课堂（棋艺、烹饪、剪纸、编织等）中活动，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，同学们“你在这点行，我在那点行，相信我能行，相互支持行”，阳光自信让学生在班级大放异彩，实现了由要我学到我爱学、我要学的转变。

三、实现两个转变，提升学习品质

从知识传授到问题学习，从单打独斗到团队合作式学习，奠基学生终生发展。传统的课堂注重教师知识讲授，学生缺乏学习的主动性与合作意识。问题导学型课堂让学生带着问题去学习，由单打独斗到团队合作。在这里，小组是温馨的学习之家，小组成员如兄弟姐妹般团结、互助、合作、共生，学困生也找到了归属感，通过小组合作学习，逐步缩小了学习差异，大幅度提高了学业成绩。此外，“查、划、写、记、练、思”阅读六字诀教给了学生有效、全面的预习方法；“展、思、论、评、演、记”拓展学习六字诀锻炼了学生的语言表达、思维的条理性及交际能力；通过“评价章”让学生人人参与评价和监督，实现学习过程的全面开放。

从教本课堂到学本课堂，由蜡烛变打火机，教师隐退让学生更精彩。在问题导学型学本课堂下，教师从照亮部分学生的蜡烛，变成了能点燃每一个学生激情的打火机，由普通的教书匠转变成智慧导学、潜心教研的科研型教师。课堂中，教师成为参与研讨、“煽风点火”的“大同学”，学生作为主角研讨更主动，展示更踊跃，思考更独立，合作更深人，智慧生成和问题解决更直接。以前不听讲的学生成了自主钻研的活跃人物，以前不开口发言的学生成了小组的展讲员。一位家长发短信说：“孩子一回来就读书查资料，说他当上学科长了，要好好预习，好给同学们展讲。”

问题导学型学本课堂使得教师疲惫的身心得以解放。如今，教师不在教室时，学生在学术助理的带领下同样能精彩地组织课堂，圆满地完成课堂教学任务。学生当堂完成了“三单”，没有了课后作业的烦恼；学科长参与“三单”评价，让教师有精力搞学术研究。师生们心更宽了，笑容更灿烂了。一位学生在日记中这样描绘上课时的情景：“我在笑，同学们在笑，老师也在笑，空气中都是笑的味道。”

“问题·卓雅”QIP学习模式让学生经受锻炼，并促使学生多彩发展。如今，学生有了学本课堂锻炼的经历，在其他各个领域均能大放异彩。而学校更是尊重他们的个性差异，每年举行校园吉尼斯擂台赛，通过演讲、舞蹈、武术、跳绳、擀饺子皮、切土豆丝、做十字绣等数十个项目层层角逐让学生发展特长。学校曾有数名学生被选拔到广东汕头乒乓球训练队、沈阳舞蹈艺术学校等，还有一些学生在全国少儿计算机比赛、全国儿童诗征文比赛、青少年语言艺术展评中获奖，有200余名学生的儿童诗、作文、书画作品在市级以上报刊发表，为此，学校被评为全国诗意校园。

“问题·卓雅”QIP学习模式视野下的问题导学型学本课堂，实现了教育本质从教本到学本的转变，创造了人人爱学习、人人都学习、人人会学习的学习真环境。学生在生生互动、师生交流中找到自尊自信、互助互爱，激发起学习的兴趣，培养了自学的能力，提升了学习成绩，体验到成功的快乐，为学生一生的发展奠定了坚实的基础。

（责任编辑 杨晶晶）endprint