观察体验交流感悟

戴晖明 　李荣兵

“认识钟表”是人教版一年级上册第七单元的内容。学生学习的困难在于“钟面”是一个封闭的结构，没有“头”和“尾”。而人们的思维定势就是从头开始的。因此，找准认识的起点很关键。一般而言，先认识“整时”，然后再认识“半时”和其他时间，符合儿童的认知规律。实验教材在一年级上册安排“认识钟表”，在一年级下册安排“认识时间”。修订版教材在一年级上册安排“认识钟表”，在二年级上册安排“认识时间”，并且在“认识钟表”时只认识“整时”，把认识“半时”放到了“认识时间”这部分，这样安排，把“认识时间”推后了一个学期，降低了学生学习难度，体现课程内容安排的科学合理性。

片段一：激趣导入，建立钟表表象

师：今天老师给大家介绍一位新朋友（出示小明的画像），他叫小明，今年上一年级了。大家想了解这位新朋友吗？

生：想！

师：下面我们一起来看一看“小明的一天”（课件出示课本85页情境图：“小明的一天”。

评析：课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考。一年级学生好奇心强，喜欢结识新朋友。课一开始，教师巧妙创设情境，唤起学生情感，激发学生的求知欲，搭建一个学生熟悉的学习平台，让学生的思维尽快进入主动学习状态，初步建立钟表的表象。

片段二：引导观察，认识计时工具

师：请大家仔细观察，发现了什么？能用数学语言描述给你的同桌听吗？（生认真仔细看，之后同桌相互交流。）

师：谁来介绍一下你发现了什么？

生1：我看到小明7点钟起床。

生2：小明7点钟刷牙、洗脸后去上学。

生3：小明8点钟在看书。

生4：小明12点钟吃午饭。

……

师：说得真好！同学们是怎样看出时间的呢？

生1：我是从图上挂钟上看到的。

生2：也可以从手表上看时间。

生3：还可以看手机。

生4：我知道电脑、电视机上也可以看时间。

……

师：同学们知道的还真多，说明你们注意观察。其实，我们的祖先非常聪明，日晷、铜漏壶就是古代的计时工具，现代社会常用的钟表计时。（课件出示课本84页情境图）

评析：以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教学中既让学生表述交流，资源共享，充分发挥学生的主体作用，又让学生在愉快和谐的氛围中全面参与，大胆发表自己的意见。

片段三：交流感悟，形成“整时”概念

师：请大家仔细看这幅图片。妈妈在和女儿说什么呢？你能发现什么数学问题？先独立思考，再小组内交流。（众生先是仔细观察，之后便在小组内互相讲述。随后全班交流。）

师：谁来看图说一说。

生1：妈妈对女儿说：“乖宝宝，7点钟了，该起床了！”

生2：女儿说：“不嘛！”（众生笑）

生3：妈妈说：“宝贝，早点都煮熟了，快起来吃。要听话！”

生4：女儿说：“我还没睡醒呢。”

生5：女儿说：“我这就起来。”

……

师：你发现了什么数学问题？

生1：我发现7点钟时，钟面上一根针指向12，另一根针指向7。

生2：我看到指向12的针长一些，指向7的针短一些。

生3：我知道长一些的针叫分针，短一些的针叫时针。

生4：分针指向12，时针指向7，是7时。

……

师：同学们观察得真仔细，并能用准确的数学语言表述出来，真了不起。下面请大家仔细阅读课本84页，还能发现关于钟面的哪些知识？把你知道的教给小组里的其他同学。比一比，看哪位“小老师”当得最好。（生小组学习，之后全班交流汇报。）

组1：我们组知道怎么看8时、3时、6时。当分针指向12，而时针指向8就是8时；分针指向12，时针指向3就是3时；分针指向12，时针指向6就是6时。

组2：我们组知道钟面上有3根针，最长的一根是秒针，第二长的一根是分针，最短的那根是时针。

组3：我们组知道秒针转得最快，时针转得最慢。

组4：我们组知道钟面上有1、2、3、4……共12个数字。

组5：我们组知道看电子表的时间，8：00是8时，3：00是3时，6：00是6时。

……

师：“小老师”们懂得真多！不仅会看钟面上的时间，还知道钟面上（师出示钟面实物图）有12个数；有长短不一的3根针，最长的那根是秒针，其次是分针，又短又粗的那根是时针。还有的“小老师”会看电子表显示的时间，真聪明呀！

评析：关于钟面的知识，学生在生活中已有一定的经验。教学中教师充分利用学生原有生活经验，相信学生，在小组交流合作的基础上，让每个学生发表自己的意见，提出不同见解，积极主动获取知识，学生真正成为了学习主体。片段四：汇报总结，培养时间观念

师：同学们，我们再一起看一看“小明的一天”。请告诉大家，你对小明又有了哪些进一步地了解。

生1：小明7时按时起床上学，自己的事自己做。

生2：小明喜爱锻炼，还讲究卫生。

生3：小明爱学习，喜欢读书。

生4：小明早睡早起，按时上学，是个好孩子。

……

师：大家一起看一看课本86页“快乐的周末”（连线）。

师（小结）：小明是一个有良好生活习惯的好孩子。不论是上学还是周末，都能合理安排作息时间，并认真遵守。希望同学们都能够像他一样，做一个遵守时间的好孩子。

评析：培养学生的时间观念是关于时间学习的重要目标之一。在这一环节的教学里，教师结合“小明的一天”及“快乐的周末”，引导学生合理安排作息时间，适时渗透时间观念，帮助学生养成良好生活习惯，这是养成教育的具体体现。

片段五：拓展训练，激励探究欲望

练习1：课本87页第5题。

评析：第一个钟面，学生很容易看错分针和时针。通过这样的辨析题训练，学生学会仔细辨认，从而避免看错时间。

练习2：课本87页第8题。

评析：借助钟面时间的变化，让学生从中找到一些有趣的规律，一方面进一步巩固“整时”概念，另一方面为探索给定情境中隐含的规律或变化趋势作一铺垫。同时还逐步渗透函数思想。

练习3：课本87页第6题及课本87页最末一段话。

评析：“依葫芦画瓢”既是一种迁移思想的渗透，又为以后学习“几时几分”打个基础。同时也能激励学生的探究欲望。

练习4（课外作业）：请与自己的爸爸妈妈一起为自己制定一份作息时间表。

评析：教学过程中，应注重培养学生的应用意识。此课外作业就是一个很好的载体，它给了学生一个开放的空间，既能培养学生应用数学的能力，又能培养珍惜时间，合理安排时间的良好生活习惯。

总评：作为教师究竟该利用怎样的教学资源、使用怎样的教学方法，来更好地暴露学生的原生态思维？再次审视这节课时，觉得教师对学生的思维以及教学的关注点有着更加清晰的认识：一是有一部分学生可能已经在家长的指导下认识了钟表，会看“整时”，但仍有相当一部分学生还不知道钟面，更谈不上看“整时”。因此，他们才是代表了大部分学生的思维实际。教学设计必须是一种能考虑大多数学生思维现状的预设，既不能“从头到尾把学生看成一张白纸”，也不能当有部分学生会看时间就认为学生都已经掌握了这些知识。课堂教学的魅力其实就是要能紧紧抓住学生“知道中的不知道”。当然，如果老师能全部放手让学生去讨论、去思考，这肯定是最好的、最高境界的一种教学方式。但是，现实的情况是我们既不能看最好的学生能理解掌握到什么程度，也不能看最差的学生的起点在哪里，而应该看班级中绝大多数学生在什么水平，因为这个水平才是学生思维的起点，也才是教师教学的起点。本节课的教学设置了几个大的环节，这些环节富有弹性，追求丰富的生成。从教学反馈情况来看，这样的教学总体上能较好地落实教学目标，因为教学设计是基于学生思维现状的处理。教学中多处采用小组合作交流的学习方式，充分发挥学生群体的智慧，通过交流感悟，学生的各种各样思维就有了展示的机会，同时还培养了学生合作学习的能力。如怎样倾听别人的意见，怎样与别人交流，如何正确评价别人的见解等等。学生在相互交流、沟通中共享知识，养成良好学习习惯，能力得到提高，收到了良好的教学效果。

责任编辑：张莹