随文识字教学谈

梁左玲

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点，也是学生识字的高峰时期，教师要重视识字教学。

一、在音、形、义结合中彰显汉字情理

识字就是对汉字音、形、义三个基本因素的结合与统一。教学要做到随文识字，边学文边识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习的始终。如人教版语文三年级上册《陶罐与铁罐》一课教学片段：

1.揭示课题（陶罐与铁罐）

师：今天我们学习课文《陶罐与铁罐》，齐读课题。“陶”字为红色，谁有办法记住“陶”字。

生：陶左边是耳朵旁，右边把句子的“句”里面的口换成这个（学生不会读）“缶”。

师：“缶”字很有趣，读“fou”，缶古代表示器皿。陶罐就是盛东西的一种器皿。（课件演示：“缶”字的演变过程，并随机出示与“缶”字有关的词语，学生读。）

……

2.“住嘴”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！”

师：“住嘴”这个词语在生活中的什么时候、什么情况下，别人会对我们说出这个词？

生1：同学之间发生争吵的时候。

生2：妈妈批评我，我顶嘴时妈妈会说：“住嘴。”

师：每当“此”时，我们总会觉得自己的嘴巴少又小。（老师边说边范写。）口字旁的“口”字，一般情况下写得小一些。（学生书空，描红，书写。）

师：谁能说出与“嘴”有关的成语？（生：七嘴八舌、龇牙咧嘴、笨嘴笨舍、尖嘴猴腮……）

大部分汉字的字形与字义都有着紧密联系，而且蕴涵着耐人寻味的情理。教师只要将汉字分解成看图理解（如“陶罐”的“陶”字）、说话激趣（如“住嘴”的“嘴”字）或者动作体会等，让学生把字理与句子蕴含的情感融为一体，并结合语境让学生体会字词蕴含的情感，学生不仅学得形象生动、妙趣横生，还能彰显博采众长的识字兼容性。不但发展了学生的形象思维能力，还帮助学生理解字与部首、字与字意之间的关系，拓宽了学生的识字量。

二、在读、记、写、扩中追求识字效率

在随文识字教学中，教师一定要为学生建立字意的表象，把生字的读、记、写、扩有机结合，落实到阅读教学全过程之中，提高学生识字效率。如人教版语文二年级下册《三个儿子》一课教学片段：（课件出示：一只古代用的木桶，桶壁上写有醒目的“水桶”。）

师：谁来拼读桶上的这个词语？

生：（师指图）水桶。

师：谁有什么好办法记住水桶的“桶”字？

生：“桶”是左右结构，左边木字旁，右边是“甬”。

师：你用部件相加的方法记住“桶”字，是个好办法。“桶”字为什么是木字旁呢？

生：因为这只木桶是用木头做的。

师：对，你是个聪明的孩子。

师：（课件演示：“拎”字自桶内缓缓上升。）问：谁来拼读这个字？（一生拼读）请大家做一做“拎”的动作，谁到讲台来上做一做“拎”的动作。（一生到讲台上演示“拎”的动作。）

师：对，弯下腰，使劲往上提，这个动作就叫“拎”，这个动作还叫“提”。是啊，拎和提都离不开我们的手，所以两个字都是（生：提手旁）。在写“拎”字的时候该注意什么？

生：右边不能少写一点。

师：老师这有满满一桶水，谁来帮老师拎？

生：（众多学生举手，一名学生跑上去拎水。）水桶很重。

师：水桶很重，谁用文中的一个词语说明水桶重？

生：沉甸甸。

师：（课件演示：“沉甸甸”词语从水桶里溢出，随后又慢慢落下。）谁来读读这个词语。指导学生读好“甸”的变调。

师：怎样写好这个字？请大家跟我书空写。（教师在田字格中范写甸字，学生书空。）

师：（过渡）瞧，三个妈妈正拎着这沉甸甸的水桶向我们走来。（课件出示课文中插图）他们正在说着自己的三个儿子。请在文中找出第一个妈妈说的话。（学生自由读课文，找出第一个妈妈说的话后汇报。）

师：请看（课件出示：“我的儿子既聪明又有力气，谁都比不过他。”指名读。）（课件再出示“聪”字，并从句中凸出来，变大。）请听，这个字宝宝要说话啦：我是个人人喜欢的字宝宝，你们仔细看看我，猜猜大家为什么都说我聪明？

生1：你的耳朵会听话。

生2：你的小眼睛会观察。小嘴巴会说话，心还会想，所以大家都说你聪明。

师：聪明的孩子们跟老师写一写“聪”字。（教师在田字格中范写“聪”字，左窄右宽，重点强调耳朵旁的耳当作为偏旁时第六笔的横变为提，学生书空。）

三、在理解与运用中帮助学生内化识字

教师要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握语文识字的运用规律。让随文识字不仅在“随文”中摆脱集中识字的弊端，又不将汉字游离于语境、并且孤立起来进行机械识字。如“与其……不如”这组关联词的教学，应结合文本中的具体语境进行认读，从认读中理解字词，在此基础上“由仿到用”，为学生提供实践机会与实践平台，促进字词的内化。如人教版语文三年级上册《和时间赛跑》一课教学片段：

师：爸爸妈妈看到“我”如此悲伤，他们是怎么做的？请在文中用“——”勾画出来并读一读。

生1：他们对我说实话，外祖母永远不会回来了。

生2：他们欺骗我，外祖母睡着了。

师：（课件出示：他们知道与其欺骗我说祖母睡着了，还不如对我说实话“外祖母永远不会回来了”。）请同学们再读一读这个句子。同桌讨论：文中的爸爸妈妈是怎么做的？

生：他们对我说实话：外祖母永远不会回来了。

师：能谈谈你的理由吗？

生：他们说实话：外祖母永远不会回来了。我才问：“什么是永远不会回来了？”

师：你是一个会联系上下文读书的孩子！那爸爸妈妈欺骗“我”了吗？

生：没有。

师：嗯，当在两件事之间，只能选择做一件事的时候，只能选用一组关联词，你找到了吗？

生：与其……不如。

师：非常准确，一般情况下，“与其”用在不要的那件事，不如用在选择的那件事。

师：在生活中，我们也常常会碰到遇事难于抉择，这时，当你只选择一件事时就可以用“与其……不如”这组关联词。（练习：1.放学后，我们（ ）在学校里玩，（ ）赶快回家做作业。2.下课了，同学们（ ）在教室里追逐打闹，（ ）静心看看书。3.星期天，我（ ）在家玩电脑，（ ）跟妈妈学做家务。）

师：谁还能用“与其……不如”说句子。

……

四、在学生课外生活中培养主动识字习惯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段明确提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学中，教师要结合教学内容对课文中学到的字词提出相关要求，让学生养成在课外生活中主动识字的习惯。如：让学生去看草地上的温馨提示、宣传标语，了解同学的姓名主动识字，学写家人的姓名与学写家俱的名称等；在校外学写广告、购物商标、店名上的某些字词等，并在班上定期举行“课外识字比赛”，检查和评价学生的识字效果，培养学生主动识字的习惯，为学生可持续发展奠定良好基础。

总之，随文识字必须以课文为载体，以情境为背景，以情理为导向，以理解为目标，以读文为过程，让学生在初读时以自己喜欢的方法去解决生字的读音（如借助拼音法、查字典法、猜读法、求助老师、同学法等），让学生在精读时结合具体的词、句、语境等去理解、感触和体会字义，使识字教学在阅读的过程中获得润物无声的效果，达成识字教学的目标。

责任编辑：王天杰