从“初识”到“深入”

钱峰

专业成长是教师不断接受新的知识、增长专业技能的过程，是教师从青涩走向成熟不可绕开的路。而教科研写作是专业成长之路不可或缺的“风景”。下面通过“历程在线”和“感悟分享”的形式，述说自己一路走来的历程。

一、初识：“第一次写点东西”

【历程在线】

大学毕业后，先做了近两年的英语导游，后又因舍不下曾经想当老师的心愿，通过考核成了一名小学英语老师。那时，手头连本教学杂志都没有，根本谈不上教学研究，只有一个目标，就是让学生考好分数。那段时间，我发觉自己就是个机器，负责“喂养”学生，时间久了，感觉很迷惘。于是，在枯燥无趣的教学过程中，又暗暗捡起了导游英语，重新通过考试获得了英语导游证。而后我把自己在旅游中的一些涉及语言文化的知识，在课堂和课余讲给学生听，慢慢地，教学的内容丰富了，学生对英语学习更感兴趣了。我还把带团经常用到的一些《圣经》中涉及英语语言文化的典故和习语等，整理成《<圣经>撷珍》在《英语学习》上发表，那是我第一次写点东西。

【感悟分享】

这是一个很模糊的阶段，没有深入思考，只是心中有着一种“我也可以试试”的想法；也不知从何处下手，只是在写作的门外驻足罢了。现在回过头来看，我想提醒初涉教坛的年轻教师：如果你也开始有或是已经有这样的想法，哪怕是一个闪念，请紧紧抓住；不去刻意寻求多么完美或是价值非凡的选题，只要把自己教学之余的感悟记下来，哪怕是一句话，也会成为日后写作的仓库。这个阶段，我庆幸自己记下了两本笔记，尽管现在看来感觉如此之浅，但正是这一记录，让我向着教育科研写作走近了一步。如今我们可以做得更好——可以在电脑上记录自己的教学感悟，可以与同行进行快捷的交流，更可以读到各种教学杂志。抓住这样的机会，不断地对自己或是他人的教学感悟进行思考。我常备有两本笔记本，一本专门写自己忽然而来的感想（在旅途或是在交流空隙等时机，随时备用，每次都标上日期，可以为后来了解自己当时的思想），一本是专门记载听专家讲座或是研讨、杂志上学习等所得，这些对我进行写作帮助很大。

二、寻她：“学习，我一直在路上”

【历程在线】

在之后的3年里，我远离外界的喧嚣，安静地埋头看书， 并坚持每学期学习两本教育理论专著。后来到镇上的小学，我看书的习惯也坚持了下来。这期间，我看了12本教学专著，渐渐地，对一些教学现象也能用看到的知识来解释，并指导自己的教学行为。当然，在这个阶段，我是为论文能获奖、能发表而读书，带有功利性。虽然也发表了一些，获了一些奖，但现在回过头来看，觉得大多只是人云亦云，内容很一般。就在有些不知自己是谁的时候，一个偶然的机会，我接触到了几位老师。一位是无锡市教育科学研究院的黄树生博士，他对我说：“你想发表多少篇是目标，如果仅仅有数量而没有质量有何用？……不要以为所看的一家之言就是‘全部，对于问题的研究需要丰富的‘储备支撑。”另一位是江苏省特级教师龚海平先生。多次聆听他的讲座，总能感到那深邃的教学前沿风景，终有请教的机会，他说：“在核心期刊发表点文章，比赛上得点成绩都是外在的东西，你要知晓的是语言教学的内涵和深度，你看过英文版的教学专著吗？看过多少？ 了解当前国外的基础英语教学吗？……要尽可能多地学习，我们不能也不必急于证明自己什么，学问是需要有很好的心态才可以做出来的。”龚老师还热情地给我推荐了一些专业性专著：“有些东西经过翻译而来，难免有失真现象，甚至是在应用中出现断章取义、张冠李戴等等，要知其然，更要知其所以然，不要只能在表面上，而不能深入下去。”感觉到自己学习的差距，也就明白了学习的重要性，除了英语教学专业期刊的学习外，我逐渐啃了Communicative Language Teaching、Second Language Teaching and Learning和 The Study of Second Language Acquisition等原版书。学习，让我对一些问题的看法更明朗。

除了看书，听讲座、观摩示范课，我乐不知疲。各级各类英语教学研讨会及优质课展评活动，只要条件允许，我一定去，哪怕是自掏腰包。这个阶段，我不再狠狠地写文章，也没有想去证明自己什么。学习，我一直在路上。

【感悟分享】

这是一个自我学习和寻找方向的阶段。相比起初，热情会随着时间的推移和寄出的稿件石沉大海而减退，出现了对自己的否定或是对刊物编辑的不理解。庆幸的是，我在放弃的边缘还是选择了坚持。我把自己写的东西拿出来请一位前辈看。一次听教师论文写作讲座结束后，我硬是在他吃饭的饭店门口等他出来，想请他指点。他看后建议说：“文章的建构还可以，但学科性的内容还要咨询英语方面的专家。”这一点拨让我“柳暗花明”。之后，我已经逐渐没有了急于想发表的心态，只是想写出点有内涵的东西来。

三、走进：“从课堂实践中来，到课堂实践中去”

【历程在线】

没有了急着为论文而写作，我感到轻松。只有亲自尝过课堂教学中的各种酸甜苦辣，才能收获实用的教学体验；也只有在课堂上，才能体现以解决实际问题为目的的、理论与实践的完美结合。因此，从家常课到教研组公开课，从校际交流课到市级公开课，从市级比赛课到省级优质课，我坚持从课堂实践中来，到课堂实践中去。从语篇对话教学、词句板块教学、综合板块教学到复习课教学、复习单元教学，坚持“以学习为主”和“以学生为主”，实现了从“学会英语”到“会学英语”的转变。同课异构、磨课活动和优质课评析等忙得不亦乐乎，并积极尝试利用难以把握的课型来进行研究与实践。《义务教育英语课程标准（2011年版）》出台后，我认真研读，并在课堂教学上积极实践，撰写了《自主·思维·过程——<义务教育英语课程标准（2011年版）>观照下的小学英语课堂》，文章被人大资料中心《小学英语教与学》全文转载。

如此，我在学习与实践研究中不断提升自己的教科研能力，不断提升自己的教育教学水平，并养成了“勤于协作——研讨”的习惯，“勤于积累——笔耕”的习惯，“勤于反思——实践”的习惯。

【感悟分享】

这是一个知道写作方向和写作源泉的阶段，我的思想相对平稳，能够写出一些达到刊发标准的文章，这些文章都是教学实践和教学理论的结合。于是，周围对于我的教育科研写作也有一定的认可，也会有场合或是活动邀请我去谈谈自己的写作经验。一次研讨活动中，我交流自己的经验，从课堂的教学实践谈起，跟着提纲、条例清晰，受到大家肯定，心里美滋滋的。可是，后来听到华东师范大学李振道博士的一次讲演，根本没有提纲，讲完就是一篇杂志约稿的框架。静下来反思，我还需有一种“不满足”的劲头，继续扎根课堂，勤于发现，勤于反思，勤于笔耕。

四、深入：“基于课题研究开展写作”

【历程在线】

基于课题研究开展写作是对教学实践问题研究写作领域的一块沃土。它是对教学写作能力的综合提升和考验，但凡名特优教师都有这样的经历。一线教师是否需要进行课题研究？答案是肯定的，而且应该积极进行实证性研究，研究就是要解决教学中的问题。但不可否认，一线教师在课题研究中还需要有专业的理论支撑，开拓自己的教学视野，才能为很好地开展研究作支撑。我在进行课题研究的过程中有幸得到专家们的点拨，学习了大量的原版英语语言教学论著，受益匪浅，因此，所做课题的实践性效果较好。其间先后发表了《英语课堂教学学生评价的误区、反思与对策》《注重打好基础，提升训练的有效性》等文章。

就课题研究成效来说，发展是硬道理！发表是硬道理！一批安心在乡下奉献青春和智慧的小学教师，有如此丰赡的教育科研成就——即便是城市“优质学校”“品牌学科”或者“骨干教师”，也往往难以企望的。

【感悟分享】

这是一个沉下心来的教育科研写作阶段，也是朝着更深处迈进的阶段。因为进入到课题的聚焦研究，所写的文章较之以往前会更有深度，也不大会受到外界的干扰，或者说，对所谓的影响力或名气不大会在意，只会关注相关课题方面他人的研究进展或思想，会关注目前学科前沿的研究动态，这是一个很好的状态。教学写作不是任务，不是名誉之争，而是一种在教学实践中的需要，是在有所悟时写就的。

教科研写作没有尽头，唯有百倍努力，在写作中思考、表达，静待花开……

责任编辑：晏祥辉