精选绘本有效习作

武截斌++武敏

绘本在学生的心灵成长中起着无可替代的作用。从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。因此，将绘本引入习作教学，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式走进学生的生命，成为学生读写文本的有机组成部分，成为训练学生读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和学生心灵成长的必然。

一、叙写故事

绘本的图与文有着非常丰富的内涵。培利·诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”因此，在习作教学中，教师要充分利用绘本这一特质，在文字、图画中寻找话题，引导学生通过观察、想象，互动对话，讲好这个绘本故事，继而把这个故事记录下来。由于所选用的绘本故事性强，学生又喜欢听故事，愿意讲故事，叙写故事也就水到渠成了。教师可选择故事性比较强的绘本让学生叙写故事，如《城里最漂亮的巨人》、《大脚丫跳芭蕾》、《云朵面包》、《一只孤独的乌鸦》、《温情的狮子》、《小猪变形记》、《逃家小兔》、艾玛系列绘本等。如教学绘本《逃家小兔》一课的教学环节：1.讲述绘本。⑴出示绘本，教师讲述：有一天，一只聪明机灵的小兔不乖了，她对妈妈说：……（在讲述故事的过程中穿插教师提问，学生答疑；学生猜测，寻求答案；学生接讲故事等活动。）⑵兔妈妈听到自己的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了，会怎么说呢？（让学生想象、猜测。）⑶阅读绘本，看一看兔妈妈是怎么说的？（请学生讲一讲。）⑷小兔子又想变成什么呢？……2.自我赏读。学生选择感兴趣的“小兔逃，妈妈追”的画面进行赏读，与同桌互动交流。3.表演绘本情节。学生分别扮演兔妈妈和小兔演绎绘本的内容，教师与学生共同评价。（让学生迁移绘本语言，体会人物的心情。）4.描绘绘本故事。⑴把这个有意思的故事写下来。⑵交流学生习作，互动评改。⑶说一说你从绘本讲述的这个“追逐游戏”中，体会到了什么？让学生在叙写故事的过程中做到读写结合，提高习作能力。

二、大胆想象

想象是阅读绘本，动笔习作的重要方法。教师要选择适用于想象奇幻的幻想类绘本和图画特别有张力的、内涵丰富、在语言的叙述或画面的设置上留下许多“空白”的绘本进行教学，要启发学生大胆想象，在想一想、说一说、议一议中进行互动交流，然后再写下来。如选择《疯狂星期二》、《床底下》、《鳄鱼哇尼》、《云朵面包》、《大卫，不可以》《犟龟》、《母鸡萝丝去散步》、《汤姆上幼儿园》等绘本就可以让学生发挥想象，有效习作。如教学绘本《疯狂星期二》一课时，可以这样引导学生：1.将幻想进行到底。书的最后是：下一个星期二的晚上，房子的外墙上借由灯光的照射，半空中出现了猪的影子……这疯狂的猪会上演和青蛙一样的故事吗？那么再下个星期二呢？再下下个星期二呢？2.悟幻想之“玄机”。幻想作文首先要确立“人物形象”，让他们拥有一些非同一般的“魔力”。其次要营造一个特别的时空场景，让故事弥漫在神秘的磁场之中。在这本书里，青蛙原本不会飞，但他们乘着有魔力的荷叶飞起来了，闯入了人类世界，打乱了正常的生活。教学中可以引导学生想象，除了飞的魔力，还可以出现哪些“魔力”？拥有这样的魔力形象可以怎样地闯入人类或是非人类的生活？3.让幻想“旋转”起来。在这个幻想故事中，事情是完全可以转换为另一个截然不同的发展轨迹，可以选择在某个时空点上，做别样的“旋转”，故事大改变，让幻想转起来，然后进行想象习作，培养学生的想象能力。

三、链接生活

绘本是以反映儿童生活为主的图书。在阅读绘本的过程中，学生常常可以从绘本的故事中找到自己的影子，找到自己相似的生活，产生情感的体验，激发习作的兴趣。如亲情系列绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《爷爷一定有办法》、《生气汤》、《爱心树》、《打破杯子的鼠小弟》、《等一会儿聪聪》等都能与学生的生活相链接，引导他们去体验、发现、表达自己的生活世界，让学生有话可说，乐于写作，让课堂充满温情，学生学有所获。如教学绘本《我妈妈》一课的教学环节：1.看封面，初识妈妈。（出示第一幅图）。请说说妈妈长得什么样？（学生交流。）2.读绘本，认识妈妈。（出示第一、二组图）⑴妈妈是个手艺特好的大厨师。她做了什么？⑵妈妈也是一个很会杂耍的演员。瞧瞧，妈妈在耍什么？⑶妈妈是个画家，她在画什么呀？⑷妈妈是最强壮的女人。看看她在干什么？……3.说绘本，发展语言。（出示第三组图，）⑴出示蝴蝶。学生读文字。⑵出示沙发。学生说一说后再出示绘本中的语言，引导学生读一读。⑶读一读比喻句，说说这四句话都有什么特点？⑷从“蝴蝶”、“沙发”、“猫咪”、“犀牛”四幅图中选一幅图说一句比喻句。4.说妈妈，同桌交流。同桌学生互相说一说：“我妈妈像（ ）一样（ ）。”5.写妈妈，完成习作。⑴抓住妈妈的特点，用上漂亮的比喻句，写成总分段式的一句话。（提供总起句：我妈妈真的很棒！）⑵习作展评。学生交流习作，教师学生共同评价。（着眼点：看比喻是否合理，是否写出了妈妈的特点。）通过教学，让学生学会观察，培养学生的观察能力。

四、感悟独白

绘本常以它独特的魅力触动着读者的内心，用其最贴近儿童的形象思维的方式展示着抽象、深刻的道理。利用绘本这一特质，让学生在读绘本后，借助绘本所传达的情感引导学生感悟绘本内容，自我倾诉，发表自己对生活、事件的一些看法等，然后再用信、随笔、读后感、日记等形式写下来，从而对学生进行行之有效的思想品德教育。适用于感悟独白教学的绘本有《彩色的乌鸦》、《一只孤独的乌鸦》、《失落的一角》、《爱心树》、《小房子变大房子》、《小房子》等。如教学绘本《一只孤独的乌鸦》的教学环节：1.读绘本。学生自读绘本。2.品绘本。引导学生发现绘本的隐喻。（绘本中的松鼠在找松果，隐喻着松鼠的幸福就是找到赖以生存下去的食物；一个男子在找戒指，隐喻着这个人的幸福就是追求金钱；猫头鹰在找星星，隐喻着他的幸福在于追求功名……请顺着这样的构思，思考下去，生活中还有一些人分别在追求什么，可以设计怎样的角色和场景来完成这个隐喻的叙述呢？）3.选辨点。挖掘绘本新的思辨点。（故事结尾处，一只缺失友情的乌鸦终于找到了他想要的东西。生活中，你有过这样的缺失吗？你会怎样进行你的寻找呢？）4.巧习作。⑴学生选择一个方面进行习作。⑵习作展评交流。通过教学，让学生感悟绘本内容，明白道理学习过程中，潜移默化地受到思想品德教育。

责任编辑：王天杰